昨天钟老师帮我总结了复习课教学效率低下的原因：1.课堂容量过多，没有突出重难点，也缺乏学生个别训练。2.复习速度太快，只有优生能完全跟上，一半的学生听起来比较吃力，剩下的就完全跟不上。3.自说自话，成了一言堂，没有给学生操练的空间。
所以照这种模式下去，复习效果等于没复习。优生很难拿到115～120，而潜能生也不会突破及格线，平均分很难提高。而是复习课会越来越上不下去，因为那些被我忽略的百分之七八十学生，一定会慢慢从英语课上流失掉。
自己上课时不觉得，细细回味那几堂课，背心差点冒出汗来——我千辛万苦做的复习提纲和课堂设计，结果等于0，想想都可怕。英语这一科在中考中占120分，影响率高。要是因为我教学策略不当，导致学生中考失利，考不上理想的高中，那我可真是千古罪人了。
很庆幸，我被及时点醒了。发现问题，马上整改。立马着手改造课件，在原有的基础上加上许多与中考链接的题目，也改变了上课的模式——把我说变成我问。
我重新从初一开始复习，每一个单元的知识点在之前呈现给学生过。今天这节课，我再次呈现，不过方式不一样。我用三秒钟直接按出那一页的内容，然后就开始提问。比如第一单元what's your name？我就提问：怎么询问对方姓名？如何回答？怎么提问他的/她的姓名？请你回答？这几个问题很简单，但确实有几个人不熟悉。所以我反复问了好几个人，而且我的提问对象都是平时考试二三十分的同学。
钟老师说南嘴的物理成绩极好，原因就是老师在课堂上只教一个知识点，一节课就是把这个知识点做来做去，死去活来，反复训练。把简单的问题重复化，就是教学成绩提高的根本。
回顾主要的知识点之后，我就在课件上呈现考点真题。专挑及格线以下的学生回答，逼得他们不得不看题，不得不思考。由于之前训练得多，所以大部分学生都能够正确答对，还有很多从来不举手回答问题的同学把手举的老高。答对题之后，我特意看了一下学生的脸色，洋溢着幸福的微笑，似乎还有点骄傲和自豪。
一节课下来，基本上一学期难得在英语课上说话的学生都回答了好几个问题，他们发声了，终于有机会发声了。
有一个男孩子，曾经上课就睡觉，总是喊了又睡。而这节课，他始终神采飞扬，眼里放光，还举了好几次手。有答对的时候，他特高兴。没答对，我就请他坐下去继续思考，认真听别人的回答。
这样的课，主角就不是我了，我不用喉干舌苦，一节课下来，也不辛苦，反而很开心。
这样的课，也没什么花样，但也很有趣。课堂氛围很活跃，很积极，时不时发出一阵阵的笑声。
课下，我捕捉了一只平时不太听课，也听不懂课的学生，问他：你觉得这节课怎么样？
他一脸懵逼地说：好！（哈哈，应该是没有想到我会问他这样的问题）
我又问：怎么好？
他说：我学到东西了。（哈哈，听到这句话真的很开心）
我还纠缠着问：学到什么了？
他又说：额……学会怎么问别人名字还有…会做一些题目了。
这孩子说完溜去吃饭了，留我一人对着空空的教室微笑。
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