昨天晚上终于做完了上海市教育委员会教学研究室副主任王月芬博士写的《重构作业——课程视域下的单元作业》的读书笔记，相当于把这本书的重点内容读了两遍，因为阅读速度的问题，我现在可能对这本书的理念还没有全部吸收，今后还需要反复咀嚼。如果说这本书是弱水三千，今天我只能取一瓢饮，就这一瓢，我的感受已经很深刻了。
首先，我认识了课程
黄校长一直说我的任务是做教师的发展和课程的开发，我总以为课程就是国家规定的那些科目，老师上课不就是上课程吗？
课程是什么？博比特认为：人们从事（成人）事物所需的能力，态度，习惯，鉴赏力和知识形式将会呈现出来，而成为课程目标。这些课程目标将是众多的，明确的，详尽的。因此，课程是儿童及青年获得这些目标所必须具有的一系列经验。
后来做社团，我慢慢发现每位社团老师上课的目的内容、过程、评价就形成了一个体系，这就是一个课程。我们做校外研学，以“为家乡代言”为主题，八个视角看周至，树立文化自信，当时也有研学计划、实施方案、评价展示，这不也是一个课程吗？今年我们还要开发大单元课程、跨学科课程。现在想来，这一系列经验就是我们当时的做法，可以分为目标、内容，方式，方法、评价等等，看来很多东西只有实践之后才有发言权。
其次，作业是课程的一部分
从作业发展的历史来看，作业的功能很多，但我们受捷克教育家夸美纽斯的影响，一直认为，作业无非就是巩固所学、开拓视野，培养迁移能力。读了本书，我意识到作业原来是课程的一部分。作业也是有目标的，并非随性而为。所以，作者提倡我们以课程标准为依据，从学年作业目标，学期作业目标，单元作业目标，课时作业目标等多层次设计最为实用的作业安排，这样可以避免单元内的重复、冗杂、无效。这种设计方案无形之中促进了大单元教学理念，因此，今后在设计作业时，心中应有全年级的教学目标和教学内容。比如，七年级主要培养学生的阅读方法：朗读、默读、精读、速读、浏览、跳读、比较阅读，圈点批注等方法。学习修辞手法：比喻、拟人、排比，掌握词性和短语类型，认识各类文体教学，有了文体概念，学生才不会混淆每单元。比如，七下第一单元主要是写景散文，让学生学习写景的角度，顺序，语言，教材补白中的名词、动词、形容词，这样可以更好的借景抒情。从描写的角度来看，《春》是多角度的描写，运用比喻的修辞；《济南的冬天》侧重写作顺序，比拟；《雨的四季》结构和顺序。一定要考虑作业与教学内容的一致性和互补性，作业要精挑细选，因为它是课程的一部分。
第三，作业是一项系统工程
作业有很多的分类方式，应采用多维界定的方式，从是否为书面作业、操作方式两个维度进行分类。书面作业分为书面唯一答案、书面开放题、整合类作业；按操作方式的角度分：听说、动手操作、社会实践和综合应用。
作业的原则，作业设计时应关注差异，设计必要和选做题；分难度，鼓励学生发展最近发展区；目标明确，让学生写到什么程度什么方式，必须有清晰的把握；还可以给予一定的支架、关注时间。书面类15分钟，阅读类30分钟左右。
作业类型丰富，可以提前安排作业，便于学生合理布置所需的时间。
作业的评价之后，还应进行统计分析，诊断学生完成情况，为下次作业提供有效的依据。
读了本书才知道自己这20多年来认认真真的胡教。今后一定狠抓作业设计这个点，以此撬动大单元教学、跨学科教学。教育的海洋无比广阔，我们应该徜徉其中，让自己心中有丘壑，实践有方法。
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