教育目标

布鲁姆的“教育目标分类学”将认知教育目标由简单到复杂，由低级到高级的顺序，分成“识记、理解、应用、分析、评价、创造”六个层面的内容，前三个属于初级认知，后三个属于高级认知。

教学起点有两个维度，一个是教师教的起点，另一个是学生学的起点。教师教的起点属于预设的起点，而学生学的起点是每个学生真实的起点，只有教师教的起点与学生学的起点汇集到同一个轨道上，教师的教才能发挥最佳效应。因此我们在平时备课时的预设要尽可能地靠近学生学的起点，我们需要进行学情分析，了解学生学的起点，普遍最有效的方法就是“前测”。“前测”可以通过复问、谈话、练习、游戏、检测等方法进行。这些方法也是在课堂导入常用的方法，我们根据这些方法前测的结果，在后面的教学中需要对教学进行灵活地调整，如果继续按照课堂任务或者课件内容照本宣科地进行，教学效果肯定好不了。既然要灵活调整，就需要在备课时多思考，把学生可能出现的困难都预设进去，这样才能合理地调整应对。