1.发展目标的高度：是用学生“自豪的需要”
真正用“慧心”爱学生的教师，会用更有专业智慧的眼光来审视并作出更为合理的判断。读懂学生的真实需要包括连他们自己都未必能清楚意识到并表达出来的积极的内在需要。（看来教师还要深谙心理学）
2.成长体验的深度：激活学生的智慧与尊严
只有让学生切身体验到自主选择、主动创造而带来的意义感和存在感，包括学科学习在内的教育活动才是体现教育真谛、符合道德真义的；这样的教育活动，才可能实现更高境界的教育目标：培养学生充满尊严的健全人格。
3.教育活动的长度：主动创造的一段成长历程
面对班级中的学生发展状况，特别需要教师用心观察和理解，并根据不同阶段、不同人、不同发展内容的实际情况做出灵活的、体现教育专业智慧的具体选择，而不是参照一个固定的标准做出机械的选择（如在体力劳动层次重复表达教师的爱心或延续枯燥说教思路的谆谆教导）。为了确实做到真心爱每个班级的每个学生，并且用教师的专业智慧去爱他们，特别是利用学生的自主发展机制来激活他们的生命，在选择发展问题时，就应该参照这里探讨的三维标准，做出明智的思考和判断。
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