学贵在思
你是否为教副科历史而自卑过？
你是否为背不出一节优质课而苦恼过？
你是否为不会选择历史史料而困惑过？
你是否为自己的职业发展而迷茫过？
你是否为每年辛苦付出而中招考试总让我们没有成就感而怀疑过自己的能力……
今天让我与大家分享来自鲁派名师钟红军的《追问历史教学之道》中探秘答案吧！我主要从四个“一”谈谈自己对这本书的感悟。
1.一本书---读书的最高境界是“悟”书。
在新课改的教学过程中我遇到了许多困惑，但苦于无人商讨解疑，于是在当当书铺中搜寻，很有缘分，那么多书中一眼就相中了它。
书发回来后就迫不及待地开始读，刚开始读第一篇--从原点追问：我教的是一门副科吗？中的问题缘起，这本书一下子就走进我的心灵，这不是我常问自己的问题吗？这不是我这些年教历史的困惑吗？我就一发不可收拾的废寝忘食加速读完。虽然读完觉得它很好、很实用，但由于囫囵吞枣知之甚浅。
在随后的教学备课中已有相似的话题困惑，我就会随手翻阅它并进行模仿学习，书中的理论和案例夹叙夹议让人易学习，在实践中越发觉得这本书很有思想、很有价值。
这次读书分享活动，我毫不犹豫的选中了它，又认真读了一遍。这次我发觉这本书中许多理念跟我们的新课标很吻和，它一直行走在时代的前沿，如其中的情景创设、问题引领、主题教学、教与学的关系等。
人生有限，而书籍无限。穷极一生我们读的书也是有限的，书不在于读的本数的多少，而在于读了一本书，你领悟了多少，所以我认为读书贵在精，贵在悟。
2.一个人---成长路上的指明灯。
当我刚走向工作岗位时，一位老前辈就告诉我，在教学中一定要找一个榜样，拜他为师，向他学习，这样才能成长更快。我也一直不断的在找，在学习，在模仿。
随着教龄渐长，学习接触的知识和人越来越多，我觉得这个人可以是生活中的身边榜样、网络上的名师、书本上的优秀教师等。
钟红军老师就是我素未谋面的书本上的师傅，我俩谈不上相识，她恐怕都不知道还有我这么一个以这种方式向她学习请教的学生。但通过这本书，我真的很敬佩她，她的实干、她的善思、她的创新、她的执着……我实实在在的在教学中向她模仿、向她求教。
这四年来教学中无时无刻不留着她教育的点滴痕迹，这四年来自己的快速成长真的离不开她无形中的指引。
榜样指引的力量是巨大的，自己的亲身经历让我更深刻地体悟到这一点。所以在生活中我处处拜师：灵宝的赵瑞娟老师、三门峡中原名师王慧卿老师等都是我可亲可敬的师傅。今天在座的都是称得上我的师傅的人，我由衷表示感谢相遇相行。
3.一种价值---黄金有价，知识无价。
这本书虽然不足300页，与不过万把字，但传递给我的价值远远超出了无数个能数清的数字。现把自己学习里面的核心知识整理如下：
（1）学科价值篇：从原点追问---我教的是一门副科吗？
钟老师告诉我们：一个历史教师要准确地把握学科特点，感悟学科使命，才能彰显历史学科应有的价值。
在历史教育中，我们要关注事更要关注人。
在教学中通过落实课标要求看学科价值，这样的教学才能使教师更加贴近学生主体的生命需要，能使教育更加富有人文色彩，能使课堂更加富有理性。
（2）教学素养篇：从节点追问---我的课堂应是什么样子的？
钟老师以自己20多年的经历成长告诉大家：教学素养是考验一个教师能不能把自己的学问转化成学生能够接受、乐于接受的知识的教学能力或技巧。
①教学反思是教学历程的重要组成部分。她把自己的反思历程分为三个阶段：教学基本功的养成阶段，教学方法的探索阶段和教学理念的形成阶段。
②教学设计是一种大智慧。要想拥有它，需要教师通过广泛的学习去吸纳，认真地思考来积聚，不断的实践来验证，在痛苦的反思中沉淀。
③从求“术”向问“道”的方向转变：以独特的教学理念和教学价值观作为自己课堂的标志。
（3）学科素养篇：从支点追问---如何从肤浅走向深刻？
教师要想把自己的学科讲出深度，使自己的课从肤浅走向深刻，就必须深入本学科领域的腹地，就离不开一个重要的支撑：学科素养。
学科素养X教学素养X学科使命=教育素养如何积淀自己的学科素养，钟老师感悟以下：
①培养对历史学科习惯性的敏感。
②做终身吸纳、终身学习并始终伴随实践与反思。阅读：追求品味、绝不“跪读”、用读书滋养课堂、让读书成为一种生命的状态。
③知道有此一说，还要知道有彼一说。
④学一点史学理论。
（4）教学资源篇：从源头追问---如何挖掘丰富的宝藏？
如今的公开课，时常带有以下感觉：课件频撞车，动静相当大，资源被利用、资源被创造等不良现象。
什么样的资源更有价值？怎样挖掘有价值的资源？怎样体现出资源应有的价值？
①守住历史的真实性。
②给资源价值排个序，多用一手资料。
③多用史实，相信历史本身魅力。
⑤自己的眼睛，搜寻独具特色的教学资源，充分利用好地方使资源。
⑥警惕老师的“谎言”，不随意修改。
⑦资源要展示历史的生动性、复杂性，历史背后的人性和理性。
（5）概念教学篇：从关键追问---真的理解了吗？
提升学生历史学习能力极为重要的方面：对历史概念的理解。只有从本质上以理解历史概念为纽带，历史教学才是一门理解型学科，而非一门记忆型学科。
改进历史概念教学，需要教师具备反思精神，要有严谨的教学态度，要有把握历史本质的能力，要有创新教学方法的意识，要有较高的史学素养。
做法：
①实践反思。
②讲解严谨--语言规范。
③情景体验--有效的艺术。
④探寻规律--自然延伸。
⑤史观引领--理论指导。
（6）史观教学篇：从视角追问---可以从哪些角度考察历史？
客观角度--唯物史观
宏观角度--文明史观
横向联系角度--全球史观
纵向发展角度--现代化史观
俯视角度--社会史观
（7）选修教学篇：从职能追问---是该记得牢一些，还是该知道的多一些？
选修课设置的目的是为了寻找一个突破口：不求记得牢一点，但求知道的多一点，掌握的深一点。
提高学生学习兴趣。让学生不仅仅知道结论，而在于通过不断的研究、学习和发现去接近真实的历史、趋向真理。
选修课考查的角度变了，探究方法也变了，历史研究更富专业性。
（8）困境破解篇：从现实追问---能否以站起来的姿态面对高考？
素质教育与应试教育之争一直伴随着整个教育改革的进程。不管怎样改，高考一直是我们不可抹去的指挥棒。
钟老师的心愿就是展示一个高考重压下“非奴仆”的教学姿态，能突破高考瓶颈，演绎新课程的精彩，能以“站起来”的姿态面对高考。
钟老师经验如下：
①高考复习策略--看趋势、找规律、简操作。
②高考与现实生活联系日益密切，教师应及时调整变化。
③三轮复习应是递进而不是重建。
④画一张高三复习的“路线图”。如：精编，重视笔记，构建框架，技术化破解，指导学困生。
⑤高三教学的实然状况：保护学生的心理健康，避免挫伤感等。
⑥高三教学的应然理想：重视学科价值，准确把握教学规律，唤醒学生主体意识，减轻素质教育阻力、开拓空间使命。
（9）教学误区篇：从逆向追问---历史教学不是什么？
面对新课程、新课标、新要求，历史教学要达到基础知识、综合能力水平、人文素养三维一体的境界，必须要打破传统的教学模式，前几篇都是从正向思维打开探讨，为了防止历史教学的迷失与异化，这篇从逆向角度探讨：历史教学不是什么？
①教出历史的味道--无需依附其他学科的“高枝”。
②教出师者的品味--教师的角色不是生硬的导演。
③把教给变成交给--学生的头脑不是被动的容器，教师要教方法、教权力、教境界。
④让现代技术成为一种生活方式--不做多媒体设备的奴仆。
⑤教出大象无形的境界--历史教法不是臃肿的堆积。（明确教法设计的前提，注意教学方法的目的性，讲求教学方法的效率性，注意教学方法的板块化。）
（10）专业成长篇：从发展追问---怎样规划自己的职业生活?
教师专业成长是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展，是教师在整个专业生涯中，依托专业知识，通过终身学习训练，习得教育专业知识，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为良好的教育专业工作者的过程。
教师的幸福指数和职业生活已备受社会关注，谈到教师的职业生活就要谈及职业倦怠。
①重复与倦怠：教师职业生活的困境。
表现为：长期的情绪倦怠感，人格的解体，较低的成就感。
教师要摆脱倦怠，除了管理机制与评价机制的完善、教师专业成长意识和规划意识的觉醒，教师要科学、理性的把握“守正与创新”的平衡点。
②追求与发展：教师职业生活的内核。教师的职业境界可归为三类：谋生境界、奉献境界和发展境界。
我们不满足于职业生活的谋生境界，努力突破奉献境界，执著于发展境界，用自己的专业成长告诉大家：心有多大，舞台就有多大。
③读书与思考：教师职业生活的源泉。
不论是阅读书籍、向他人学习，还是进行教学反思，其中贯穿一条红线，就是教师在职业生活中要不断思考。
④叙事与积累：教师职业生活的方式。
教育叙事的意义在于让教育生活“说话”，叙事让我们重新审视过去教育生活中司空见惯的细微之处，发现其中的教学内涵，把作为叙事者的教师的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其不平凡的教育意义。
每一次叙述都必须有教师当下和过去的生命痕迹的交流与碰撞。这些鲜活的、个性化的经历一旦积累下来，就会成为一线教师弥足珍贵的财富。
⑤课改与教研：教师职业生活的提升。
做法：
教研的实化--立足课堂。
教研的虚化--理念创新。
教研的深化--课题研究。
⑥幸福与闲暇：教师职业生活的必需。
工作是生活的一部分，拥有快乐和享受的心态，让我们以豁达的态度对待得失。
每一位教师幸福了，每一个家庭就会幸福，我们的学生也会幸福，所以我们没有理由不幸福，我们要向学生展现一个幸福生活的人。
四.一直反思---学而不思则亡，思而不学则殆。
①要时刻保持热爱历史、尊重历史、传播历史的初心。
②教师成长离不开科学、合理的规划。
③教师的素养高低层次决定着学生素养的高低水平。
④树立终身学习、终身实践、终生反思的习惯。
⑤教师思维的宽度决定着教学出路的广度。
⑥作为历史教育者，要有看淡得失的豁达胸襟，做一个幸福生活的人。
结语：
思维改变了教师才真正成长，
教师成长了课堂才真正改变，
课堂改变了学生才会有改变！
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