今天有幸聆听了管建刚老师的《我的故事力训练系统》讲座,让我在对话作文的教学中有了更明确的方向。
如管老师所说,小学生的习作一般以“写人记事”为主。写人记事也是小学生习作的基础,而写事作文是写人作文的基础。是的,孩子们能写记事作文,那么其他要求的习作也就会显得更为简单了。习作教学一直是孩子们与老师们痛并困惑着的问题,孩子的不会表达,内容空洞,有很大一部分可能源于我们老师没有正确的引导,没有对习作进行降坡处理。对于管老师的讲座,有几个地方让我印象深刻:
一、习作需要表达出真情实感。
把真实的感情放进习作中,这是写好故事的第一要义。
真情实感并不等于是真实情况。因为真实情况是从客观事件来讲,真情实感是从内心来讲,对于同一件事情,不同的人看来会有不同的情感。这是老师们需要特别把握住的一个度。
二、写故事要学会让故事里的主人公说话
我们可以每天用五分钟的时间让学生进行说话练习,这样,不仅对于学生的表达能力可以增强,而且以平实说话的语速,让学生用文字记录下我们感兴趣的对话,至少可以写记录下七八百字。这样就解决了孩子们少言少语,无话可写的难题,让孩子在习作中解决了温饱问题。
三、学会运用提示语。
解决了温饱问题我们便能再进行审美,吃饱了就可以考虑吃得好不好的问题。那么孩子在写对话中,难的地方就是提示语,我们生活中说话是没有提示语,老师要让学生潜移默化体会到提示语的重要,强大的功能。通过说反话,让学生明白提示语的重要,注意把人的语调 ,表情,神态,动作通过提示语表达出来。为此,管老师给我们举了一系列的例子,特别是用孩子熟悉的事物、人物来举例,有熟悉的内容,便能表达出更真实的情感。
是的,听了管老师的讲座,我有一种恍然大悟的感觉,平时的教学中,我可能并没有耐心细致到以某一个点来进行教学,所以,孩子们根本就嚼不动这块习作大骨头,那何来嚼烂一说呢?
我们一线老师要做好让每一个孩子都成为自由、自主、自信的言说者的耐心教育,让孩子们勇敢地发出源自心灵深处的声音,获得情感上的极大满足。学生才能在一次次由浅入深、循序渐进的思维过程中,获得思维力的提升,实现习作能力的螺旋上升。
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