阅读是解码，更是审美

      不论是人、动物或植物，不论它们是在静止状态、或在动态之中，其外貌、精神、姿态和动作等，都有可能在人们的心中引发出美的感觉。而以文字或语言将这些情况生动而技巧地呈现出来的“文学作品”，其最大，或者说是最重要的功能，也就是让“人”观赏或阅读完之后，在内心之中被激发出“美的感觉”，并因而开阔了自己的心胸和视野，进而提升了自己的精神层次，以及净化了自己的心灵。

《木兰诗》里用了许多拟声词，比如”唧唧“”溅溅“”啾啾“”霍霍“。细细分析，大有趣味。以”霍霍“为例。”霍霍“是磨刀时发出的声音。——完了？不能啊。这声音里，你难道没体味出磨刀者小弟的心情吗？什么心情？这得静下心来琢磨一番。此时爷娘出城去迎女儿了，阿姊“当户理红妆”，小弟也思念木兰盼其归家啊，所以这“霍霍”里有一种着急和欣赏的情味。但是磨刀声音，为何用“霍霍”而不用“嗤嗤”呢？从声音上来品下，这“霍霍”，发去声，多有气势，多带劲，小弟那着急和欣喜的情味不是很强烈吗？再听那“嗤嗤”，发平声，听听，是不是挺“漏风”，挺细碎，挺刺耳？我们还不能品到这么就止步。你想，这诗是写谁的？当然是木兰。那么，这“霍霍”一定与木兰有内在关联才对，不然，它就应该洗掉才好。“霍霍”写小弟，而写小弟“急切和欣喜”其实不正是侧写木兰吗？写木兰什么？写她代父从军孝顺啊，心地多好，写她克服困难，英勇杀敌，功勋很大，令人佩服……

换位思考，移情入文

要引导学生学会投注情意而读，从而通过阅读培育一种悲悯情怀。读“孔乙己”因偷东西被丁举人“”先写服辩“，再”打了大半夜“，”再打折了腿”。学生易不痛不痒地读过去了，只是知道这么个事而已。你想，把穿了十几年从来也没洗过的长衫当成自己身份象征的孔乙己，那个哀求别人不要再取笑他的孔乙己，那个满口“之首者也”的孔乙己，是不是个非常要面子的人？那被打的半夜，他是怎么熬过来的?其内心因自尊扫地而带来的羞耻感和痛感，是不是比起肉体被打来，更具摧残力？当他被从丁举人家扔到街上后，他是怎么艰难地避开世人的眼光，艰难地爬回到一个阴暗的角落去的？在来咸亨之前，他又该遭受多少别人快意的嘲笑？这些文字背后有着太多艺术空白需要我们去想像填空，那些空白里有太多太重惊心动魄的内容，如果仅仅是读了那几行字，那种对待孔乙己的态度可能就只是一种如看客般的冷漠，甚至是一种取乐，一种毫不顾及对方隐私、感受甚至死活的取乐。这已不能简单评以”愚昧“”无教养“，而是”残忍“。这种”残忍“在今天并不因现代文明而有所消弥。我希望我教的学生，因真正用心读过了”孔乙己“，用上心阅读成为一种习惯，在今后那种阴暗人性冲动时，而想起”孔乙己“或其他而有所收敛。

语言文字解码的"儿童立场"

读写中的“儿童立场”目的是培育学生言语生命自我言说的自觉，言说基于自体。文本解读要由“成人”转换成“儿童”，老师要谨防成人化倾向，学生也是如此。文艺学里“叙述视角”要再研究下。有无必要对七八年级（已使用人教社教材）做一个统计，看有多少是体现“儿童立场”的。有的是全篇都是，有的估计是部分。我目前有过小研究的文本有：《最后一课》《从百草园到三味书屋》《三颗枸杞豆》《呼兰河传》《铃兰花》《我读本小书又读本大书》《童年的朋友》《月迹》等，有些是做过“裸读”的。也曾做过阅读改写的尝试。在改写对比的阅读教学中，探讨帮助学生树立“儿童立场”的价值和做法，我看，很有价值。

苏教版初语选取了《汤姆索亚历险记》"海盗生活片断"，细细品读，物我相融，方享其妙。

绿虫子——（1）“三分之二”，用准确的表述，表达荒诞可笑；（2）用“四处嗅着”，胡乱联系；（3）“量叶子的长度”，胡乱猜测；（4）“苦苦思索”“毅然决然”“跳”“旅行”，拟人手法；（5）海盗制服，迷信；（6）可考虑让学生给“绿虫子”起个好听的名字，如“绿行者”“长绿狗”等。

蚂蚁——大词小用。“气概非凡”“抱住”“拖上”。可名之“大力士”。

花大姐——（1）名称上，为何为“花大姐”？“花大姐”又叫“花媳妇”，也就是七星瓢虫。童趣。但不如用“花媳妇”，更符合人物心理。不知苏州方言如何称呼。（2）衣着，“带褐色斑点”；（3）“高得让人看了头晕”，到底是谁头晕？角色替换，入情入境；（4）骗花大姐，迷信。

金龟子——（1）名称取其色和形，雅称。又叫“屎壳郎”，俗称。（2）为何写它？汤姆还“碰了碰它”。设想，我们看到“屎壳郎”，会有何反应？（脏臭、恶心）为什么？

赋予生活和时代新意义

契诃夫《变色龙》。有人说，全文批判的是沙皇专制制度，我报以“呵呵”。变色龙奥楚蔑洛夫，沙皇时期有，今天难道没有？你稍加联系生活，不言而喻。所以说，契诃夫厉害，就在这儿：他写的是丑恶的人性。《变色龙》编入教材已多年矣，多少人早就学过了，可是，奥楚蔑洛夫包装不一样了，显得更文明了，但变色龙的本质没变。阅读经典，其实也是在照镜子吧。

培养阅读素养，是基础教育的基石

        基础教育狠抓基础，是应有之义。何为基础？基础，是个综合概念，不只是背背记记和默默，不只是为知识，不只是为眼前的阶段考试，不只是为了分数。对学生负责，既要负责眼前，更要负责未来，既要看分数，更要看素养。

        所以，要处理好短期与长期、显性与隐性的关系。比如阅读批注。阅读的短期应试效应很难得到体现。但这学期狠抓《读本》阅读批注，现在越来越多的孩子爱上了阅读，能安静阅读，能深底阅读，我觉得夯这个基础，善莫大焉。我也常把优秀批注做成美篇与家长们分享。阅读，要有态度，有深度，有品质；摒弃躁气，归心于静，安静阅读，成为习惯，成为一种生活方式；入乎其内，出乎其外，精深阅读；读以致用，跟着作者学写作。从而，使学生有教养，有文化底蕴。我深信，深度阅读所带来的成长能量，将远超其他。我希望每个人都过一种快乐幸福的阅读人生。此时全班深底阅读进入关键期，我常想，如果不再将《读本》交上来受老师检查，而是靠个人自觉了，那么，还有多少学生会自觉吗？这是真切的考验。同读一文，深读浅读，静读躁读，泥宵之别。静读，由内而外培育一种气质，那种深然亲近的文化气息，让人一下子就感受得到。默默静读之间，养我精神之颜。这便是我力推阅读批注的初心。