姚老师讲《寡人之于国也》
示图，问，熟悉吗？
（导入激趣，课文插图！）
没有拒绝，也没有断绝女孩子，应该怎么办？
师幽默太直接
古人，孟子
出示pp图，师读解
历史背景，孟子到魏
回到课文故事。讲解。
之，对于。
三个语气词连用？强调。
凶，饥荒。
出示加色彩词语释义
引导
问，为什么转化了话题？
出示释义。
出示译文。
指出对话体。
问，真的没有联系吗？
（老师一直讲，留出点空间）
对话的艺术，怎么体现的？
讨论问题，一组一个
交流
尽心，对自己的。连用，强调着急，尽心。
师，现在怎么说呢？
尽心了又尽心了
对于我的国家算是尽心了。
生笑
师换角色，师加强了语气
师，总算是尽心了呀
师问，王的性格？
生，自傲
组二
生，孟子委婉，有内涵（生动，语速快）
师，多，快，回答了两个问题，来不及叫别人
生笑，（师真诚交流点评）
师点，
王怎样回答得呢？
生，巧妙回答了王的问题。
师追问，答，还可以改变治国策
生女，作喻，让王自己去想。
师，对话的结束，则是对王问题的解答，总结。让王意识到这个问题。让老先生知道没有糊弄他。点了一下。
pp图示讲
师示
生同桌交流。
2分钟
生女，提意见，委婉，给面子，注意自己对方身份
师，艺术？意见呢？
生，默
师，前面对话不是提意见，是问答。所以刚问你意见在哪里，你答不上来。
（按，细致，照顾到学生的为难）
生，
师，追问，不能马上否定刚才的回答
（追问的艺术）
师，
图示
师，开头的办法：劝退！心上人呢！设喻说理，怎样委婉设喻？提点意见
师，接下来，解决问题，后三段。下节课读。没有对话了，对话的艺术还存在吗？为什么王再没有说？
师，齐读后三段，思考。
下课铃响。
评课。
团国。引入，语言介绍更好。文本展示时，生用课本的少，没有落到实处。
是个问题设计巧妙，抓住了对话的艺术处，类比，含蓄，呼应，设计精巧。
紧紧围绕对话，引发思考。精致别致，层层推进，教态自然，流利。
组长
教态。
流程。四个问题，激发了探究欲。亮点！
缺点，简介作者，属于常规。应该让生读。文字多。
重点词语，让学生回答，标注，快了。
对话完后，小结艺术，好！回答不上来时，提示一下，就不绕了。
小陈
刚上过，对比之下自己没上好。
怎么做，目前做得不好处。
整体设计上，后面可以好好挖掘。
分组讨论时，其它组的关注文本？落实了吗？
语气词，联系经历，好！期待后面的解读
之于国，之，怎么解？
单元设计：注意立论的方法？
自己两课时多一点上完了。
吕老师
一次比一次好了！拿恋爱开涮，显示自信。
前面说了问题。
学生借助手头资料思考回答，容易走虚。
问题太碎，比喻后面的问话“则何如？”应该注意！是产婆术，当注意。
后面的，多余了。
恋爱再涮，出主意，训练好时机，照应更好了！却读课文了。
姚，班级回答满，时间余了多。
吕，可以读前面，背一阵。
我，可以对话展开来，角色诵读，体会对话艺术。
霍老师
前面读了三遍。纠正了胜的读音。
公开课，完成任务明确。没有大包大揽。四小段，两个对话回合。中间四个讨论，语言艺术讨论充分。有效果。男生一说的回答了两个问题，语言虽乱，却说出了孟子说话的味道，品出来了。后面生回答打比方好处，委婉，促使王自己的思考。老师备课中写出这些语言艺术的好处，学生回答后点评也深入！积极了。女生回答的面子，委婉，身份。怎样启迪国王的，让他信服的？“填然鼓之”，渲染气氛。
对话的乱，琐碎等，表现在对学生对话的捕捉能力不到位。
让学生意识到了孟子对话的艺术了。男生的那些回答很好，虽然乱了些。
为什么对话结束了？一言堂了？忘记了对话？
苏格拉底式的谈话结束了？
雄辩艺术与对话艺术，哪个更好？
各自用在什么地方？
社论。对话。
坚持留足时间的讨论。及时捕捉。及时剥离。
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