读干国祥老师的作品《理想课堂的三重境界》第46到56页，内容是《课堂教学之训练有素》。
新教育十分强调训练有素，“训练有素”，既指学习行为上的训练有素，包括上课的某些程序，包括学习的一般流程，以及对话规则等，也指学生思维上的训练有素。思维上的训练有素，就是养成一种比较专业的敏感，能够迅速对问题进行归类，搜索出最适合解决问题的工具和方案，尝试着进行解决。
新教育有效教学在程序上的训练有素包括：预习、小组研讨和课堂对话。
（一）预习又可细分为：
布置——在直抵核心目标的基础上全面深入。
运用——课堂从预习检测开始，许多时候整个课堂是预习的充分展开。
检测——预习应该进行准确的检测，学生要修正错误的预习。
评估——对优秀的预习，要激励;通过正向反馈及必要的强调，最终让学生习得预习的方法，或者说，把预习当成是最本真的学习。
预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力，让学生养成良好的学习习惯，终生受益。
（二）小组研讨可细分为：
分工与程序——小组要事先固定，异质组成(在同一组内程序不一、思维方式不一的学生)，学生已经有常规的分工。
主持——每个小组要有组长，即主持人。除非老师指定，否则由主持人确定本次代表小组发言的人员。
效度评估——开始的专门训练中，教师要对小组研讨本身进行效度评估。在成熟之后，还要不时进行这种评估。
课堂小组研讨是为了让学生充分理解知识点，并且有自己的思考。所以，我们老师在做课堂总结最后一步时，不是说要对学生们的观点评对错，而是要通过总结，引导学生们更深入思考。尤其是那些有争议性的问题，不能把自己的看法强加给学生，要允许他们保留自己的看法。
（三）课堂对话可细分为：
聆听——课堂对话中，聆听是核心，是比发言更重要的核心要素。
应对——好的聆听习惯和应对习惯，将创造出真正的对话的课堂，而不是小手如林，急于自我表现的“伪主体性”。高质量的应对，将把思维沿着知识指示的方向，一层层地往前推进，直到“真理”在课堂上显现。
笔记——教师要有意识地培养学生边聆听、边参与、边记笔记的学习习惯。笔记的进一步发展就是思维的整理所以在高年级，应该通过图示法，将预习和笔记结合起来，即要有意识地让学生学会用智慧脑图进行笔记。
教学对话是互动的、交往的，这种对话也是创造的、生成的，教师既要学生走进教材，与教师平等对话，又要尊重学生的个性化阅读，鼓励学生敢于对教材怀疑、质问和批判，使教学既要遵循文本，又要超越文本。
总之，新教育最终要培养出来的，就是训练有素的学生。所以，“训练有素”四个字在有效教学中有着不可替代的重要地位。
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