老师：我们先来复习一下如何计算(x+2)(x+3)。[老师在黑板上写下“(x+2)(x+3)＝”]
学生：x²+5x+6。
老师：那么请问，如果我得出的结果是“x²+7x+6”，原本的算式该是怎样的呢？[老师在黑板上写下“(x+2)(x+3)=x²+5x+6”，然后在这个算式的下方写下“( )( )=x²+7x+6”]
学生们会很顺利得到答案。
每堂课的授课流程都是相似的，老师会先从一个已知的知识点问起，再问一个与之相关的延伸问题，然后老师会要求学生去做一些事情，但是不会告诉他们怎么做。上述提问方式既要求学生进行宏观思考，又要求学生对特定知识点进行具体地思考。事实证明，老师可以用上述方式来引导学生思考课内题，让学生从模仿学习转变为自主思考。老师可以先提一个复习已知知识点的问题，再从这个问题延伸出去，向学生提问。
学生一旦开始思考，就会持续有动力地完成其他类型的题目。因而，课外题为课内题起到了铺垫的作用，为学生提供了更多思考的空间。
实验结果表明，要想让学生对课内题进行思考，就需要先用课外题调动他们的兴趣。我们无法绕开这个过程，想要学会跑步，就必须先学会走路。
我们的目标并不是让学生日复一日地思考那些有趣的课外题，而是让学生在课程目标的指引下思考的次数更多，且思考的时间更长。
在教学生解题之前，如何先让他们思考。老师需要先对已知知识点进行提问，再对其进行延伸提问。想一想最近你要教的内容，再按照这种方式向学生提问。
——《为什么你的学生不思考》～激发学习兴趣
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