临时生成，只为那美妙的“触电”

临时生成，只为那美妙的“触电”

2018.10.24

前天读到老卡老师的一篇文章《教材，就是一个载体，一个工具》。

文中谈到部编版的小学语文教材单元提示更简洁更明了更清晰。对本单元的主题内容有交代，对语文能力的提升有明确目标。而旧版的鲁教版小学语文教材单元提示无论怎样看，都太笼统太模糊太空泛太让人没抓没落的了。

另外还谈到同样糟糕的课文——鲁教版二年级下册课本中一篇课文《欢庆》。老卡老师认为这篇文章的最后这句话——“十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日——祖国妈妈的生日。”简直是一个“常识教育”的绝佳契机。

她认为，“祖国”泱泱华夏，五千年历史，并不是49年才开始存在的，就像张祖庆老师在文章中提到的：“严格意义上说，应该是‘中华人民共和国中央人民政府’成立多少多少年，或者简称‘新中国’‘中国’诞辰多少多少年”。

于是在课堂中，她利用了画中国历史进程示意图的方法，让孩子立刻明白“祖国早就有，新中国何时立”。前后三分钟的时间，在语言表达上，对“十月一日祖国生日”这种不规范的说法进行了一次探讨，培养了语言表达要规范要准确的意识，同时更是进行了一次词语概念、历史进程的常识教育。

正是因为读了老卡老师的这篇文章，让我深有体会。今天上午的一节数学课上，让我临时生成了引领孩子对教材质疑，提出建设性建议的教学环节。旨在培养孩子们的质疑精神、理性思维、独立意识，体验生命成长的快乐与幸福。

众所周知，数学知识随着孩子年龄的增长，它会逐渐地拓宽，并且形成螺旋式上升的状态。所以在教材编写的时候，是很难做到十全十美的。

我们使用的数学教材是北师大版。我今天上午讲的是四年级上册“整理与复习”42页上的内容。（如下图）

临时生成，只为那美妙的“触电”

在教材的编写过程当中，通过制作活动角，利用旋转的方式来认识角的概念。于是在原来的锐角直角钝角的基础上，引入了平角与周角的概念。也许是为了对周角的更好的理解，教材避免了对零度角的介绍与引入。从这个角度来说，整理与复习当中的教材没有任何问题。

然而在我们的实际教学当中，无法避免地要引入零度角。因为在做题的过程当中，会遇到类似的题目。

例如：

360°的角和0°的角一样大。（×）

当角的一条边和另一条边重合时，这个角一定是360°。（×）

临时生成，只为那美妙的“触电”

为了很好地理解这类题，必须要理解零度角的概念。

至于在“旋转与角”这一节教材与教学中，是否要引入零度角的教学，或许值得商榷。而我所要表达的是，当孩子已经掌握了零度角的概念之后，“整理与复习”之中的内容——“我对角有了新认识……”这个表格的表述内容可能需要一些自行加工与调整了。

临时生成，只为那美妙的“触电”

当我讲到这里的时候，突然有个灵感，因为我们已经学习了零度角，是否利用教材现成的情况，给孩子来一次进行质疑精神的培养，同时对孩子进行理性的思维训练，并让孩子从中体验到成功的快乐。

于是我饶有兴致对孩子们说道：“同学们，请你们认真观察，认真思考，看看能不能发现表格中我们觉得不太满意的地方？”孩子们一时半会儿看不出来，心里也想着书上怎么会有不满意的地方呢？

我引领孩子们从下面往上看，并进行引导。

“周角等于360度。对不对？”

“对！”同学们异口同声地说。

“等于360度的角一定是周角。对不对？”我倒着过来问。

“对！”同学们稍微迟疑了一下，回答得并不是非常整齐。但可以肯定，孩子们都能确认这是对的。

我在表格的后面画了一个勾。然后用手指指向“平角”那一行继续引领孩子们投入到思考当中。

“同学们，现在我们来看看平角。请同学们准备好哦，认真听好了！”我打起12分的精神，引起孩子们的高度注意，并铿锵有力地问道，“平角等于180度。对不对？”

“对！”孩子们的回答响亮而整齐。

“等于180度的角一定是平角。对不对？”

“对！”孩子们的回答铿锵而有力。

我正准备在“平角”这一行的后面画勾的时候。“我知道！”“我知道了！”讲台下传来了孩子们因发现而惊喜的声音。

“谁发现了？发现的举手。”我高兴地鼓励道。

只见汪建豪同学兴奋地用手指头指了好几次蔡昔诺。嘴里喊着：“她先发现的。”

“发现了的举手。”我鼓励道，并准备让孩子站起来说。

蔡昔诺同学对自己的发现不够肯定，抑或发言的勇气有所欠缺，没有举手。这是汪健豪同学勇敢地举起了手。这时同学们的眼睛刷刷地朝向了他。于是我示意他站起来回答。

“小于90度的角有零度和锐角。”汪建豪很自信地回答。

“非常不错！不过我们应该这样说，更准确。'小于90度的角有零度角和锐角'。”（没有学负角）

我示意孩子们看着黑板，并用手指着表格的最右面一列上下划动，引起孩子们的注意。进一步提示道：“同学们看看这表格上的内容，我们应该怎样说更合适呢？”这时后排的柳晨曦同学举起了手。

经过老师的同意，他站起来肯定而从容地回答道：“大于零度而小于90度。”瞬间，我的心间，涌起一股暖流，向全身发散。感觉似像触电，然而体验到的却是一种幸福与欣慰。这时我建议全班同学向她送上了热烈的掌声，我也给她送上了暖暖的拥抱。

临时生存，让我收获了美妙的“触电”。也为孩子们的思维插上了腾飞的翅膀。

在紧接着的“我对平行和垂直的认识是……”内容的教学中。孩子们就学会了应用。由于解题的需要，孩子们了解同一个平面的含义，以及关于异面直线的体验（没有引入异面直线概念，只是通过实物操作演示进行体验）。

临时生成，只为那美妙的“触电”

当我示意孩子们观看图片时，一边说道：“在这里，当我们讨论两条直线的位置关系时，我们加上哪几个字才比较更加合理。”起初孩子们想不出来，于是我在黑板上板书，写了一个“在”，这是教室里炸开了锅。“同一平面内”的喊声此起彼伏。孩子们的现场应用，达到了炉火纯青的地步。

这一堂课，临时生存，让我收获了美妙，让孩子们收获了快乐。