为期15天的培训中，印象最深的讲座是山西基础教育研究院的崔云宏老师带来的《用好教材这个例子》与河师大附小的副校长赵金红老师带来的《上好语文家常课》，因为这两位老师都是围绕今年统部编版教材来讲的，而统编版教材对于我们来说是一个挺陌生的领域，正是亟待熟悉与把握的当务之急，所以听起来格外认真。
崔老师提出，以前我们在教学时，往往把例子也是是教材知识本身当成了目标，实际上他们只是工具，我们需要通过教材中的“精读课文教方法，再以略读课文练方法，然后在课外学习中用方法，”崔老师还提出，部编版教材中的课后练习题就是每课教学中最重要最核心的任务，另外，教学过程中，做老师的千万不要和学生争表现，抢发展。
我印象最深的是崔教授说，语文是一个整体，包含语文学习与生活，它不仅是在学校里的一门课，一本教材，它天生就是拿来用的，通过语文学习，能让学生学会倾听，学会说话，学会读书，学会思考，学会人际交往，学会做人做事，学会解决生活中面对的问题，从这个意义上说，语文和我们每个人的生活息息相关，八个“学会”确实是语文教学的最终目标。
河师大的赵金红校长的《上好语文家常课》，强调家常课常规性，真实性与实用性。赵校长列举了当今语文教学的现状以及对策。
现状一:蜻蜓点水，面面俱到。针对这个问题，赵校长提出的第一个对策是，教学要有清晰明确的教学目标，目标设置要切中最近发展区，要集中，明确，适切，切中最近发展区，告别多而杂，大而空。教师能把握学情，找准教学的起点，顺学而教有意义的学习，是你教的东西与学生原有的经验建立联系。对策二是:必要时讲教。学生已掌握的，不讲。学生能读懂和读好的，自主学。读不懂和读不好的，教师讲。提倡一课一得，得得相连，来实现完整的教学目标。对策三:用好教材这个例子，这是叶圣陶老先生提出来的。
现状二:认为课堂上写字是耽误时间。她这里的写字不仅指写字，也指写文。这一点我深有体会，作为小学高年级语文老师，很多时候会觉得，一节课40分钟，总怕重点内容讲不完，所以格外珍惜，而写字训练放到课下完成就行。赵校长指出这种想法是不可取的，把字写好，写美观也是一项重要的语文基础能力。她提出的对策一是:课堂上坚持写字，每个学生准备田字格课上练习重点字以及易错词，各学段每天写字十分钟，让学生树立“提笔即是练字时”的观念。对策二:恰如其分小练笔。语文学习要从重分析，走向重表达，落实语文的语用功能。
现状三:不敢放手牵着走。具体表现为，教师指导有感情朗读有些强势；学生在课堂上感悟老师的感悟；自主学习小组交流的时间少。针对这些问题，赵校长提出的对策一是，感情朗读有方法。只要方法到位，学生读正确，读自然，读流利，读出真情即可。对策二设计核心问题。通过核心问题，引发学生真实思考。对策三:教的完整不如学得充分。课堂上构筑学生有存在感的学习场，让他们对自己的存在有信心，有真实充分的学习活动。教师教学的过程就像是教孩子学走路，从扶着走，到领着走，陪着走，看着走。
另外还提出了经典诵读与阅读的重要性，经典诵读，是一项需要长期坚持的事业。教师抓住阅读兴趣这个牛鼻子，引导学生坚持读书。
2019050
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