现在是2020.12.3，晚上9.58，记录今天。
刚在朗读，突然想来记录一下朗读中提到的“事实”这个词。因为在刚才，我突然把“事实”和自己与学生的对话联系到一起，想到自己做的一些和“事实”有关的事。
1.在我的信息课上，我会给学生做积分记录，每节课的表现都会通过自己申报的方式进行，比如今天你回答了几个问题，今天你帮助同学了吗？今天你操作演示了吗？这时就会有很多同学排队来给我反馈，我今天发言两次，帮助同学两次…
这个过程我现在想来，其实对应学生的自我反馈，对一节课做了总结，对我来说，就会存在真实性的疑问，学生是如实上报的吗？有人会虚报或者谎报吗？
但我心底虽然有疑问，但我依旧相信学生对我说的这些东西，当然我也强调，如果被别人举报，以后都不会有信任可言。
除此之外，最重要的就是学生对“事实”的记录，学生在真实的记录自己课堂中的表现，由我替他们整理保存，以便于在一学期一学年后看到自己的收获。如果这种对事实的记录出现了虚假，对他自己来说就没有意义了。
2.最近开始汉字输入练习，我要求学生每次打完都去登记输入的字数，我会按照他们每次打字的数字，和前一次比较，看看是不是在进步，以此来评价他是否在认真打字。我也强调，如实记录，不要虚假，因为你总有一天会自己戳破谎言的。
这里又是一个让学生对“事实”如实观察和记录了，真实的、不带任何虚假的。
但今天遇到2-3个学生，有1个没打字，却登记了6个（本身拼音对他太难太难，他接受不了，做不到）；1个是打的不多却报了40多个（可能是两倍的数字），这两个都直接被旁边同学举报了。第三个没打字直接报了999给我，也被同学举报了。第三个同学我去询问原因，未果（4班18号，回头有空再去了解）
3.之前有一次课因为很多学生一直sb sb骂人，我就把他们拉到教室上课，整顿了一下骂人问题。我就请说过脏话的同学自己举手，同时其他同学不发表任何评价、举报或者看，一开始只有1个举手（之前了解过，他自己不觉得这是骂人，家里经常说，父母自己说，对他也这么说），后来我又强调了几次，真实地问问自己说过吗？并要求所有同学不举报不看他人。慢慢的，举手的多了起来，大概有五六个。其中有一个，手举的很低，就在桌子边，我明显觉得他头都不愿意抬起来，但是他举手了。
后来，我依次请他们说一说，你骂人的时候，想表达什么？
其中一个学生说，每次做作业做不出，我就说脏话，因为自己想做出来但做不出来，感觉自己很笨。
一个学生说，我爸爸妈妈在家经常这么说，一开始我觉得不开心，但是说的久了，我也习惯了，所以我也这样说，我觉得没什么。
一个学生说，我说脏话是因为训导员没有做好自己的工作，他自己都做的不好，训导工作做的也不好，所以我想骂他。
从以上的这几个个案来看，其实学生并不是真的在“骂人”，而是表达一种情绪，但是他们又不会表达的时候，就会选择用骂人来宣泄。所以我问班级同学，当出现觉得自己不好的情绪的时候，怎么办？有同学就会说“要鼓励自己，别着急，这个问题有点难，我们可以再试一试！”“没关系的，我们可以问问其他同学。”学生也是可以马上说出这样的温柔如水的鼓励的话的，而不是使用骂人的方式。
从以上“事实”的记录来看，还存在许多可以讨论的东西，但是首先都是我觉得做的有意义的事，通过和学生们的交流，我也收到了许多的信息，接下来还是要多多记录，多多听取学生的心声，做个有心人。
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