自从课题《初中写作学困生为难心理策略研究》开始以来，对学生在写作上畏难心理的现实研究，也开始有理论进入实践阶段，在这里首先想谈谈学生的写作畏难心理这个现象的根本原因。
关于写作中学生存在的主要障碍，英国安东尼·海恩斯的《作文教学的100个绝招》中提到的“写作障碍”分为“写作心理障碍”与“写作过程或程序障碍”两种，而我在课题中研究的学生写作畏难心理就包括这两种障碍，尤其指“写作心理障碍”，然而，学生的畏难心理也在相当程度存在着因为写作过程的不足或基本没有而害怕的心理，因此，也包括后者，然而，对于一个人写作来说，后者是相对次要得多的，也就是能写，有话说，不希望做过高的要求，从最低要求，坚持写就好。
对此，我在上学期初三最后一个学期里，以我所带的两个班级的两个典型学生，一个是905班的黄×和自己班906班的周××为典型案例进行了研究。
905班的黄×有一定的学习基础，但信心不足，爱好玩手机游戏，在写作上，只要写有关手机游戏的随笔，既能写得好，也写得多，这很符合写作中写自己熟悉的生活题材这一原则。基础比周××稍微好一点，语文成绩在及格线上下徘徊，但是需要鼓励与表扬的加持才能加持，在加上人天性上的惰性使然，意志力或自律性比较缺乏，很难坚持下去。
而906班周××，爱好看书，尤其是沈石溪的动物小说，我认为这是一个写作的天然优势。但是语文学习的基础很差，上课基本不听，其他科目也几乎如此，这首先是从小学到初中这个过程，他的基础的慢慢如水渗透到沙漠中一般地流逝得无影无踪，到了初三基本没法学了，也完全听不懂了。于是有了既不听课，也不做作业的现状。至于写作上的主要问题，也不是不能写，写不好，主要还是从小学以来的传统语文教学尤其是作文教学，几乎给他以致命的打击，一路走来内心中的自我已经完全崩溃边缘。于是干脆躺平摆烂，每次语文考试总分120分的，几乎每次是10分以内，仅有一次考了12分，有一次竟然因为考试睡着了，无人叫醒他，考了一个0分。原因相信大家不言而喻，就是作文一字不写。
这两个学生的共同点：最重要的都是在传统的不正确的语文写作教学中的错误指导导致的遗毒，未开发人的言语表达欲望，反而促使学生在人性天然的惰性，从而产生了写作畏惧心理不想写。都是语文学习基础差，写作没有习惯，小学几乎不写作文，也就是没有进行应有的写作训练。
到了初三最后一个学期，学习自信心的丧失，不听课也不做作业。于是，我特意逐一找他们，给他们布置特殊作业，其他作业可以不写，但是，每周写日记（随便），内容与字数等不做任何要求，但每天要写（周一到周五），他们都欣然答应。之所以部队他们做写作上的要求，就是为了降低在写作上的难度，以求减少他们在写作上的畏难心理，从而让他们能随心所欲地“我手写我心”，在日益的坚持不懈的过程中不知不觉地养成写作习惯从而提高写作兴趣。
当然，凡是都是如此，理想是美好的，但现实是残酷的。
虽然我每次检查他们日记的时候，认真看完后，都要认真地表扬他们，以此作为给他们坚持下去的勇气与信心。到现在，在写作这件事上，我认为，只有表扬与鼓励这种精神性的奖励是最为有效的；其次是表扬与鼓励是学生坚持写作这件精神生产活动上写下去的一根强儿有力的拐杖，是具有天然惰性的人在困难面前斗争的精神支柱。
然而，前两个星期还是每天坚持的很好，每天早上一来学校就会主动交给我，我在拿到日记本认真看完后，每次都毫不吝啬地大家表扬，还特意找寻日记中的个别某些词语或是语句特意指出来，这显得我对他们写作中更为重视的意识。尤其是905班的黄×每天最为开心的就是一到校就让我看他写的日记，获得我的首肯。看到他脸上的欣喜的笑容，动力也是十足的。而906班周××似乎还是比较被动，几乎是每周一次，到了每周放假的周五前才交给我看。但是，在表扬后，也几乎能坚持下，不会有缺失的，这是前两个星期的写作情况
然而，好景不长，到了第三周的第二天，905班的黄×久久没有来，我感觉到不妙，然后，第一节课后，我专门找他，问为什么没有把日记给我看啊。他只是一脸的贼笑不语，我再三追问，才回答，老师，我没有写了。再问，为什么不写了？回答，不想写了。我说，写得好好的，怎么不写了呢？就是不想写了，觉得没有什么意思，反正我语文成绩也就那样。我说，还是写写吧，你本来就写得很好的，语文成绩不好，但是写得一手好文章，语文就是学得不错啊。最后，他还是一笑而已，从此以后，日记写作就到此为止再无后续，本来想强要求他写，但因为他不是我班，也不会答应，最后会讨得无趣，也就罢了。
可是最不妙的，到了第四周，那天是星期三，906班周××，我突然检查他的日记本，也发现几天没写了，一问才知道，是受905班的黄×不写的影响，我问，为什么不写了。他答，不想写了。再问，在学校上课不听，作业不做，什么都不学，那就回家去吧，没有必要呆在这里了。这样一逼，他终于说出了不写的原因：为什么905班的黄×可以不写？我说，他是他，你是你，难道他不学你也不学？他是5班，要不你也到5班去？否则，必须写。然后沉默了，我最后说，要不要写？他说写。我于是趁势说，不仅要继续写，而且前面缺少的也必须全部补上，不一定全部今天不完，但是最迟在下周要补完。他没有说话表示默认。
从此之后，在写日记的风波上，总算过去了，之后也几乎没有什么发生，我只是定期每周五上交检查，中间也偶尔抽查，以防他又发生之前的受惰性的限制而不写。直到中考毕业前一周，没有让他写了。
从这个事情上，在学生写作畏难心理克服上，除了表演欲指导，尤其是在写作习惯形成和兴趣被真正调动之前，还有一点非常重要，那就是必须得有一定的强力措施，否则，在学生面前，写作本就是一座山挡在前面，没有压力，就很难真正树立起跨过去的动力与勇气，由此，半途而废前功尽弃那是必定的。这也是我们在帮助学生克服写作畏难情绪的一个最为及时的帮扶，这一点是极为重要的。
事实上，从他们两位写出的作品来看，并不是不能写，也不是写不好，这两个方面本身都没有问题，有时甚至写得很不错，关键是心理的自我设限，这一点，再次证明了克服学生写作之初的老师给与的强力是十分必要的。否则，学生的写作之言语表现欲潜能只能藏而未显。
网友评论