——《女娲造人》教后记
我国著名神话作家袁珂的《女娲造人》，安排在七上第六单元的第三课。内容不复杂，自读课文，一课时完成学习问题不大。
然而，理想是丰满的，现实却依然是骨感的。周一开新课，又遇到老问题。简单检查一下周末作业，这新课就无法顺利推开。苦口婆心了半节课，面对一张张稚嫩而又麻木的脸孔。只好无奈自我安慰，我尽力了。一节课，仅剩下一半时间，毕竟还有三两只小鸟愿意学习。带着镣铐，开始新课学习。
用半节课时间，引导学生自读课文，理清层次，分组复述。复述时，转着看了看，喜忧参半。认真的在积极参与，敷衍的在一旁笑看红尘。一再告诫自己，我尽力了，尽力了。不强求，不奢求，才将心中的怒气冲淡。
之后，借助第一个旁批，引导学生展开对女娲的描写。学生很快从文中找出有关“人”的具体描写，顺势提出“神”的威力表现。就这样，第一节课，学生读出女娲既是神，也有人的特点这一形象。很明显，学生在分析女娲的“神威”时，兴趣盎然。对女娲“人性”的分析就显得有些被动，看来，因为大家都是人，所以对于“人性”的描写，也就觉得稀松平常了。
第二节课，从课后的“阅读提示”入手，引导学生自主学习《风俗通》中有关女娲造人的记述。解决了学生的质疑后，引导学生将《风俗通》中的记载和本文进行对比。以小组合作的方式展开学习，展示交流时，学生的发言很是积极。有时候，他们也还是会让人看到点希望的。就这样继续坚持吧！也许，贫瘠之地也会绽放鲜花。
在学生交流后，随后，又引导学生将以前听过的女娲造人故事和本文进行对比。引导学生深入解读本文的删减，使学生对于写作目的更加明确，同时对文学与时代的关系有所触摸。有学生有恍然大悟般“哦”了一声，颇感欣慰。
随后，根据本文写作特点，引出神话的概念，还有神话类别的补充。分享了两个短篇神话故事《共工怒触不周山》《精卫填海》，学生同桌对学的热情较高。
神话，是远古时代人类对自然最朴素地探索。人类，正是因为有了这样孜孜不倦地追求，才有了今天这文明繁华的二十一世纪的新时代。希望我的学生，能早日懂得追寻理想，探求真理。
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