老老实实教学生解词
孙晋诺《乡土情节》教学片段品析
【品析点】直面文本，在语境中解词，进而理解文意
请在下文中找一个词来表达王维的心情。
请继续读书，用作者的话解释什么叫“魂牵梦萦”。
作者写了哪些情境呢？
那么人们一般都会“魂牵梦萦”些什么呢？请继续读书，用三个词语来解释“魂牵梦萦”的情感内涵。
这三种感情都是在什么情境下产生的？
“怯”什么呢？要结合原诗解释。
一，亲近文本，以词串篇
本片段中，孙老师引导学生围绕着对魂牵梦萦一词的理解展开教学。他在学校读诗之后，马上提出第一个问题，请在下文中找出一个词来表达王维的心情。
这个问题的设置，一方面检验的学生与诗歌对话的结果，使得拼读环节成为了有效环节，另一个方面，这首诗的诗意也正是全文情感的萌发点，学生找到表达王伟情感的词语，也就找到了解读此文的切入点，找到了，以串联词文的关键词，此环节正式在亲近文本中触摸到了文艺和情感的红血点，对后面的教学奠定了基础
二，深入文本，以词解文
大量的故事和名句的应用。
孙老师，正是对文本的特征熟练于胸，抓住语句中的关键词语，魂牵梦萦，通过相近字词间的阐释关系，把握文本语义的发展脉络，引导学生细读文本，我们可以看到对魂牵梦绕的单元是完全是学生通过自我探究性的阅读体验来完成和实现的，实际上学生通过对魂牵梦萦这个以词串篇的词作了的最贴近文本的尝试，也就最真切的理解了文意。
三，问题带动，层次丰富
引导学生对魂牵梦萦一词进行尝试，通过提问来带动。
——用作者的话解释什么叫魂牵梦萦？(顺引)
——作者都写了哪些情境呢？（低引）
——那么人们一般都会魂牵梦萦些什么呢？（扣引）
——这三种感情都是在什么情境下产生的？
通过这些问题，深入地引导学生细致细腻的理解，魂牵梦绕这个词语，问题与问题之间呈现出多彩丰富的层次感，而不是机械的单调乏味。
老老实实教语文
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