学会找到自身存在的学习问题

学生的优秀与否在于自己能否意识到自身的学习问题。怎样挖掘并且准确定位自身的学习问题，首先得先意识到自身问题的存在。在此，我们不妨将学习问题做一下划分，并给与一些明确的定义，方便大家去进行一一对应。

学会找到自身存在的学习问题

一、心态类问题

1心态两极化问题

心态两极化问题基本上出现在学习上存在较大问题的学生身上，因为就知识本身而言，学基础是极其简单的事情。只要学生心态不出问题，混个班级的中等是很容易的。但是如果心态上出现了两极化问题，那么学生不管学出何种奇葩的成绩出来都不足为奇。

何为两极化问题：

①极度消极

消极前期是不想学，但是会有一些学习行为，最起码每天的作业会像模像样的去做；

消极中期是逃避学，尽量挨，能挨到什么时候做就挨到什么时候做，作业勉强鬼画符般做一下；

消极后期是弃学，只要不谈学习一门灵，谈的学习直接做挺尸状。上课要么睡觉，要么干扰别的同学，要么就愣着走神。

②过分自信

前期表现为能听别人的建议，会采纳一部分，但是执行不长久，会找理由去说服自己不去改变；

中期表现为听到别人的建议就否决，并且当下就反驳。

后期表现为听到别人的建议完全无感，父母说两句就开始发脾气。

    这两种行为到了后期，目前我没有看到有案例能够通过老师教的方式能扭转过来的，除了自我醒悟，否则外力都是无效的。但是前期是可以通过各种教育手段进行扭转的，到了中期扭转的几率就已经不是很大了。所以家长要及时的关注孩子是否出现上述的心态类问题，一旦发现要果断用心去解决。

2行为不可控问题

  “懒”是学生普遍存在的通病，不管是行为上的懒，还是思维上的懒，因为懒导致学习欠火候的问题，是大多数学生普遍存在的问题。而懒的典型特性就是行为不可控。

  做作业的时候，总是控制不住要跟身边的同学聊天；做题的时候，总是喜欢东走走西走走，或者歪着身子，或者耷拉着脑袋；本来意识到今天要解决的学习问题，总是拖拖拉拉，不断的往后拖延.......这些都是行为不可控的问题，而这种问题的出现必然会产生效率低下的问题。

3思维不专注问题

  无法或者不能深入思考，这对于理科的学习无疑是致命的，理科的兴趣萌发也源于思考。但是面对每天的作业，必然有基础、中档和灵活题构成。思维不专注，就无法从练习中取得最大收获。

学会找到自身存在的学习问题

二、知识类问题

基础类

1.基础知识的理解问题

  理解在教材，教材中概念的阐述；教材中例题的范例；教材中课后的习题，这些都是能够帮助自己理解基础知识极好的素材。学生要能够学会对教材进行概括总结，拓展延伸，这是最能够培养学生学习能力的最原始素材。

2.基础知识的应用问题

  理解了不见得会用，会用了不见得能熟练应用，在理科中有一种非常典型的应用问题——能否根据条件主动想得起、用的起，这是评价学生思维宽度的一个重要标准。

3.基础知识的记忆问题

  记忆问题是最具有迷惑性的一个问题，你想记住某些知识，做了努力，就记住了。但是时间长了，不去管它，又会渐渐遗忘。也正是因为此，学习才会给人以充实感，人与人之间才会产生知识层面的差距。事实上，看到别人的优秀，其实自己也可以做到，自己曾经也接触过，自己曾经也为此努力过，只不过唯一的不同就在于有没有用心解决遗忘问题而已。

培优类

  培优就是培基础——这是我的导师跟我说过的一句话，从业15年来，我也认为这就是至理名言。对于每个学生的培优，无疑不是针对基础展开的。而培优的学生，往往强化的就是下面的三类问题

1.所学内容不清晰

  因为所学不清晰，所以调用的时候，就不能做到灵活。

2.所练内容针对性不明确

  因为所练不明确，所以思路就显得比较混沌。也就是我们常说的，大脑中调用知识出现冲突。明明这道是用相似，但是自己想的却是全等，这种问题对应了爱思考的学生“钻牛角”的问题。方向不对，往往越能迷惑自己，朝着错误的思路上耗时耗力。

3.所考反省不深刻

  因为反省不深刻，所以一些低级的错误自己就会重复犯。而低级错误的重复犯，是很多培优学生的通病，单独做没问题，但是综合做，自己的答题策略就会出现适当，简单题的轻视，会让自己每次考试都有大量的不该丢的分。

  培优问题反倒是最为纯粹的一个问题，需要解决的无非都是基础的修缮。

学会找到自身存在的学习问题

三、意识类问题

1.无总结意识

  总结是将所学真正彻底的衍变成自身积累的一个必要步骤，未经总结的知识，未经总结的技巧，未经总结的题型，未经总结的心得，自己在未总结之前，都只是暂存在自己大脑里的一丝感悟而已，要想真正成为自身的积累，就需要通过总结的方式去形成自己的理解，自己的表述。

2.无反省意识

  一个错误不反省，下次必然再犯；多个错误不反省，必然会形成自己比较偏执的错误认识。在我看来，不肯变通的缘由往往是自己犯过太多类似的错。听不进别人劝的缘由，恰恰是自己太多错误没有反省，导致了自己将错误的认识变成了自己认为正确的认识。所以当别人劝自己的时候，自己用自己错误的“正确认识”去评价别人的观点，自然而然听不进去。

3.无复习意识

  复习并非是专时、专地、专法（固定的时间，固定的地点，一成不变的方法），多变的方式能够让复习变得有趣；不一样的地点，能够让复习变得生动；不确定的时间，能够让复习更能产生收获感。而这些首先需要有复习的意识，因为只有有了复习的意识，才会有复习的行为，才会有可能形成自己更有效的复习方法。

4.无碎片化学习意识

  碎片化学习是训练自己学习灵性的一种方式，也是拓展自己学习时间的一种方式。毕竟随着学习节奏的不断加快，可供学生自主控制的时间必然越来越少，那么用于弥补自身知识的时间从哪儿来，就从自己碎片时间里来。而事实上，碎片时间的学习恰恰迎合了学习的张弛之道，感悟往往反而更深刻。所以碎片时间去复习一些单词，解某些经典题，复习一些知识点，效果反而比专门抽出时间复习的效果更好。

学会找到自身存在的学习问题