我讲《老王》

适逢赛课，我就选了《老王》作为赛课篇目。

《老王》是杨绛先生的一篇文章，写了我们一家和老王的交往。老王的“苦”和“善”是文章的着眼点，好多老师往往从这里下手，进而分析人物形象。我却不想这样上。

一上课我就直奔主题，出示题目、介绍杨绛、解决字词，在解决字词环节我采用“我来找错”的形式，故意把一些字形字音弄错，让学生找出并改正。抢答一开始“聚焦”声就不断，学生们激情高昂。

这个环节接束，我在大屏幕上出示了一种新的学习方法：通过关键词深挖文章。其实本单元的一个练习重点就是抓文章的关键句，而课后练习一又有找关键词。我让学生通过“三轮、病了、愧怍”三个词挖掘文章内容。首先我给他们做了示范，例如“三轮”：1.通过三轮看出老王的职业和地位。

2.老王做的事情哪些和“三轮”有关？可看出他的什么特点。

学生很轻松的找了出来，对老王有了初步了解。

接着我让学生独学合学，完成剩下两个词的思路。“病了”：1.老王病了做的哪件事让你印象最为深刻。体现了人物的什么特点。

2.找出描写他生病的语句并赏析。

“愧怍”：令我愧怍的事情有哪些？

为了便于学生学习，我还给学生标出了哪几道题在哪几段去找。

独学合学结束后，学生分组进行了展示。问题得以顺利解决。

但对于“愧怍”原因学生自己解决不了。我就通过介绍时代背景，比如哪个年代“鸡蛋，香油”的珍贵谈起，让学生明白：“愧怍”一方面是因为“我”觉得对老王照顾不够；一方面是因为卑微的老王得到我一家人的照顾感到温暖，他临死留恋这份温情，并想回报，不想欠着什么离世，可我却没给他机会，交往中我只是“给予者”，没给老王平等交往的机会，所以感到愧怍。我强调学生和人交往中应注意照顾别人的感受，帮助别人的同时应让对方感到平等。

拓展环节我出示了三张图片来看看“我们身边的老王”。这个环节时间仓促，处理的不好。我让学生看图片用关键词回答感受，学生用的词却“驴头不照马嘴”。比如一个年近九旬的老婆婆深夜摆摊不麻烦子女。学生乱喊“关爱、悲惨、可怜”，其实我是想让学生体会她的坚强的。图片中的几组小人物尽管生活艰辛却却熠熠生辉，照应了单元主题“小人物，大光辉”。此处是课堂引导的一大败笔。如果自己先找一组做示范可能效果会好一点吧！

本节课通过关键词挖掘文章我觉得角度新颖，方法合理，对主题的理解因年代久远自己讲解为主也还可以，但对于“我们身边的老王”这一环节引导不力却显得虎头蛇尾，今后上课中需引以为戒！

我讲《老王》