“早恋”是个很有意思的提法。恋爱本来就是一个伴随性成熟自然而然发生的过程，何来“早”之说呢？实际上我们称青春期的情感萌动为“早恋”，就是要求学生抑制自身的情感，以避免影响学业进而影响自己的一生。
遇到早恋情况，目前基本上是打压或者是劝导。打压自不必说，劝导无非有以下两条理由：①早恋会影响学习，乃至牺牲自己的大好前途。②早恋是一种不成熟的情感，变数太多，无法知道ta是否是你未来适合携手的终身伴侣。
目前关于早恋的情况打压不成，劝导无效，几乎处于教育无能为力，甚至睁一只眼闭一只眼的状态。
过去的教育只关注分数，而不关注活生生的人，因此才将早恋定义为一种有待纠正的错误。事实上，作为一个活生生的人，学生也是有自己的情感世界，需要理解和尊重。
以人为本的教育需要尊重人性，不能简单地采用功利主义的打压或者劝导方式，这是对学生的专制。动辄将早恋视为违纪，并进行通报批评或处理是不合适的，这是公共权利对私人领域的侵犯。
在学生的生活中，必然会面临与异性交往的问题，那么就需要对学生的情感加以指导，帮助学生正确理解和处理感情。
一 为异性交往树立规则和边界
为异性交往树立边界，是指在校园里的任何地方，无论是否有人在场，异性之间不能发生任何非正常的肢体接触，也不能在公共场合出现有关性的公开言论。
学校不能对恋爱本身进行处理或惩罚，但是非正常的身体性接触包括拥抱，接吻或经常性的勾肩搭背，这种超出私人问题的范围需要根据情节严重程度进行处理，包括批评教育，约谈家长，校级处罚乃至于劝退等。一旦越过某种界限，学生就必须为自己的行为付出代价。
二 教师有义务为学生与异性交往提供指导
哪怕早恋行为不发生在学校，而是私下进行的，教师也仍然有义务为学生提供与异性交往的指导。
学校至少应该完成以下教育：①一般意义上的交往教育，包括肢体接触的禁忌，交往中的语言修养等。②完整的性教育，包括有关的性知识以及各种情境下的自我保护。这些教育应面向全体学生，成为一所学校师生的共识。
对涉及早恋问题加以指导，在观念上也要防止两种现象，一是将早恋污名化，将早恋看成是品行问题，从而在道德化后进行批判；二是将早恋合理化，不能反过来认为早恋一定是正常的、合理的，从而导致学生情感放任自留。
三 如何为早恋学生提供指导呢？
①如果学生心灵是向老师封闭的，那就无法提供指导，也没有必要一定提供指导，任何指导都必须建立在相互信任的基础之上。
②必须帮助学生认识自己，认识这段感情的性质，正确归因。其实早恋涵盖了复杂的情愫，大部分不是恋爱，只是朦胧的好感。
所谓的早恋可能包含了学习失败或信心不足时的避风港，孤独导致的寻求温暖，缺乏人生方向或对学习十分厌倦时的填充物，家庭原因导致的情感需求，纯粹的青春期对异性的喜欢等等。
大多早恋都与生活无意义或空虚有关，反映的是学生内心脆弱。恋爱对象只是一种象征性物或者替代物，因此教师在取得学生信任的前提下，可以对此进行澄清，帮助学生回归到真正的情感需求上。
③如果是真正意义上的纯粹而纯洁的感情，教师可以尝试帮助学生在感情与学业之间寻求平衡，让纯洁的感情化为前进的动力。
大多早恋都是误会，因缘而起，无疾而终。但学生会在这个过程中经历心里的震荡，老师可以帮助学生平稳度过。
读魏智渊《高手教师》
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