我们幼儿园的文化是为孩子“播下幸福的种子”为此，我们已奋斗了很多年，从当初自己默默地做，到现在在省里也有有相当名气了，成为西湖区教育局确定的第一批课程孵化园，在帮助园长整理材料的过程中，我们真切的感受到要建设好我们的课程，教师是关键，教师需要有课程意识，有一定的课程执行力。而对于“幸福种子课程”而言，教师的幸福感受力非常重要，只有教师感受到幸福，才能建立一种彼此看到、互为欣赏的关系，营造了有浓浓幸福味的教育生态，而儿童在幸福教育生态的熏陶下，才能更好的获得幸福种子的力量。
幸福种子课程的目的是培育文苑幸福儿童，基于对积极心理学对幸福的研究，我们根据儿童社会情感能力的核心要素，将课程目标提炼为可操作的“六颗幸福种子”，分别为“自信、坚持、好奇、尊重、关爱、合作。
因此，在课程建设过程中，我们通过开展一系列“幸福活动”、 全方位的“幸福日记”、形式多样的“价值引领”等策略，为教师营造有幸福味的教育生态，让“幸福”文化滋养着教师，让她们能幸福地教，幸福的生活。
教师的幸福体验来自于回顾与觉察儿童成长带来的满足，因此每次周前会议，我们会请教师将自己工作中的感受到“幸福一刻”与大家分享。一方面让教师重温或是因为自己的努力支持儿童成长带来的幸福体验，或是发现儿童带给自己的惊喜，另一方面通过分享，同事间相互熏陶，不断激荡，让“幸福”弥漫在我们的生活中。
其次，每年幼儿园都会举行“国王与天使”的行动，让每一位同事以抽签的方式，匿名做一位同事的“天使”，天使需要通过各种方式去了解“国王”的兴趣爱好，并基于她的兴趣爱好努力去满足她，让“国王”感受到被关心，被照顾，让她感受到“深刻的幸福”。比如了解到这位同事喜欢某明星，于是今天悄悄地将印有那位明星头像的杯子放在她桌上，明天送上二张有这位明星主演的电影票，激动得这位同事大喊“天使”是知音。在揭晓“天使”的分享会上，所有老师都表达真的很感动、很享受、很幸福。这个活动的目的是要让教师体会到，为什么我们在课程实施过程中，要先了解儿童不同的兴趣和发展水平，再来支持他们的发展。
此外，教师工作幸福感很大程度上来源于家长的支持与认可。通过每年5月1日到6月30日，我们以开展“幸福教师”评选活动为载体，让家长去撰写关于教师的“故事”，并在手机APP上分享。2016年幼儿园收到123篇家长写的“教师故事”，2017收到278篇，而今年更有312篇。这些故事文字虽然朴实，故事虽然平凡，却如滚滚的幸福洪流，泄闸而来，感动了我们所有的教职员工。
通过这样的活动，同事间、家园间慢慢建立起一种彼此看到、互为欣赏的关系，营造了有浓浓幸福味的教育生态，而这种教育生态，是我们实施“幸福种子课程”时最具温暖的力量。
幼儿教师工作平凡而烦琐，如何能让她们觉察日常工作的意义，满足被看到与认可的需求。我们通过多视角撰写的“幸福日记”方式，比如带班老师的幸福日记，管理层老师的幸福日记，我眼中老师的幸福日记，从多个视角来帮助寻找意义。比如有肯定教师努力去发现儿童的，肯定教师为执行课程中付出各种努力的，肯定教师的研究精神的，肯定教师积极与家长合作的……。这样的幸福日记大家从环境中就可以感受到弥漫在文苑的每一个角落，让我们幸福生态圈建立起一种彼此被认同、被认可的需要，由此提升了教师的成就感和价值感。
要让教师对建设文苑课程充满期待、积极投入和智慧实践，就需要幼儿园不断地进行“价值引领”，为此，我们通过游戏、书信、好书分享等方式来引领这些课程价值观，使“倡导”的价值观慢慢成为教师“实施”的价值观。
我们觉得游戏是还原儿童学习的最好方式，所以每学期我们都会以“种子”为内容来设计游戏让教师体验，目的更好的理解与落实我们“种子”的内涵。比如让教师来理解如何“尊重”儿童。先让她们两两结伴，第一环节，一人蹲着一人站着，蹲着的人向站着的人聊天，一分钟后互换；第二个环节，让两人背靠背聊天，要求互相不能将头转过来；第三个环节是两人手拉手眼睛看着对方的眼睛聊天。在分享体会时，大家说：蹲着向站着的人聊天时，真没劲，就不想多聊，而背靠背聊天时，多想把头转过来，能看到对方的脸，当眼睛看着对方的眼睛聊天时，觉得停不下来，还想继续聊，当然聊时最好对方不随意插嘴和评判。于是体验到，如果我们能将尊重儿童落实在教育行为中，空间上一定是平等的，能蹲下来与他交流；要眼睛看着对方的眼睛，愿意化时间听他表达；能接纳儿童真实的感受，并相信儿童有自己解决问题的方法……，尊重就体现在这些日常我们与儿童互动时的细枝末节中。
此外在课程实施过程中，每到一个阶段，园长会用书信的方式，与教职工分享自己的思考，帮助教职工明晰我们的课程理念，清晰当下我们课程建设行进到什么样的阶段，我们有了哪些收获，接下来我们需要作怎么样的努力，让教职工对下一阶段有新的期待和新的目标。
对于成人来说间接学习比直接学习更重要，因此针对教师在实施课程时的困惑，我们还会找相应的一些好书与教职工分享。比如克里斯托弗.彼得森著的《积极心理学》、简楚瑛著的《儿童教育课程模式》(心理出版社,2016 年第四版)、丽莲凯兹参与编写的《小小探索家——儿童教育中的项目课程教学》等，通过分享，来进一步学习一些课程理论，清晰一些课程概念，借鉴一些课程建设的思路和方法。
我始终相信一所幼儿园的创办与经营，文化是很有力量的，它会深刻影响着教师心中所想、人生所盼、生活所为，也影响着教师的幸福体验。一群人，做着同一件事，为着一个共同的愿景，过着一种有期待的生活，这就是一件非常幸福与有意义的事。我们的孩子在这样的幸福氛围中，他们的童年也是幸福的，在幸福的过程中收获着幸福的种子。
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