又是一节语文课，我们讲《阿长与<山海经>》。这篇文章在上学期，开展《朝花夕拾》整本书阅读时是精读过的，这一次再讲，我希望給学生一点新的东西。
上课了，我们从题目开始。我问：读标题，你能读到什么？同学们思维还是敏捷的，有的说读到主要人物，有的说读到文章涉及的主要物品。但思考不深，我继续追问：“还有呢？”正当很多孩子凝眉思索时，我看中间排一个男生，看着我，眼神空洞，手在桌斗里摆弄着什么。见我盯着他，赶紧把手从桌斗里抽了出来。
我的直觉，他一定在摆弄什么小玩意，一副坐卧不安的样子。想起他平日里一直不用心学习，字写得一塌糊涂，我有点生气。
我走过去，伸出手，他自然领会我的意思，只是迟疑起来，不想交出自己是“宝贝”。我没说话，只是等。两三分钟后，他从桌斗里慢吞吞地拿出一个小盒子。我把盒子托在手里：盒子不大，透明的，在铺了一层又一层的雪白的卫生纸缝隙里，居然躲着一只蜘蛛，普通常见型的。最关键的是，在小蜘蛛的一旁，斜放着一个精巧的，可爱的塑料摆件，温馨极了，我想男孩儿一定爱极了这蜘蛛。
我把蜘蛛盒子放讲台上，佯装愠怒地说：“先放这里，好好听课，下课再取。”男孩儿的脸通红通红的，他肯定在担心，我会不会真的还给他。
课堂继续，男孩始终神色不安，同学们关于标题的作用也始终卡在“人物”和“事件”上。我顺手举起那个精致的蜘蛛盒，给同学看：“看这个盒子，你读到了什么？”同学们都笑了，喊了起来，“蜘蛛”“盒子”……我说：“都对，但老师还读到了别的意味，你看层层叠叠铺的卫生纸屑，给蜘蛛一个巢，放一个小装饰物，为什么？”我其实是问向全体同学的，没想到男孩儿蹭地站起来 ：“是为了遮光，蜘蛛喜欢黑暗的环境。”他说这话的时候，是眼中有光，脸上带笑的。
“同学们，看啊！所以，我们还应该读到这位同学对小蜘蛛的爱，那你们再读文章的标题呢？。”这时候，同学们恍然若悟，“我还读到了阿长的淳朴和善良”“我读出了作者对阿长的感激和思念”……我最后总结：“这就是标题的作用——点明主要人物，概括主要事件，点明文章主旨，传递给读着明显的情感倾向。”
课堂结束了，我把男孩儿叫到办公室，把蜘蛛盒子还给他。我还没说话，男孩儿眼泪咕噜咕噜就出来了。我说：“喜欢小蜘蛛，挺好啊！我儿子也喜欢一些小玩意，但因为这个影响上课，小蜘蛛也不会喜欢你了。”男孩儿见我没有责怪他，不哭了，看向手里的盒子。我继续说：“现在你可以养蜘蛛，等你长大了，考取专门研究生物的大学，你会认识更多更喜欢的小生命。但，眼前的学习，就是通往未来最重要的一条路。”只见男孩儿擦了擦脸上的泪痕，重重地点头。
对于这个男孩子，我第一次关注，还是在去年元旦联欢上，他唱了一首英文歌，好听极了。在好多同学连单词都记不住的情况下，他能唱出来，一定有喜欢在里边。这只小蜘蛛也是如此罢，即便让他把它放了，小蜘蛛也不一定再能适应外界环境，不如激励他热爱，鼓励他拥有梦想，战胜眼前困难。
看着男孩儿飞奔出办公室的身影，我笑了。我知道一件事不可能改变一个孩子的一生，那就让我们就把一件又一件串起来，连成线，织成面，尊重他们成长，陪伴他们热爱，一路向阳，静待花开。
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