——在“不同风格识字教学观摩研讨会”上的讲话(节选)
(2013年11月深圳)
崔峦
2013年11月，广东省东南教育科学研究所在深圳举办全国“不同风格识字教学观摩研讨会”，崔峦先生亲自到会作主题报告，这个报告对当前及今后一段时期内识字教学具有一定的指导意义。现征得崔峦先生同意，把讲话原文供识字教学联盟成员学习。此系原创，若需要转发，请提前联系。
今天我们过得很充实，大家享受了一天语文教学的大餐。特别是集中听这么多节低年级的识字课，以及有关识字教学的讲座，可以说许多年没有了。我自己学到了很多东西。从经验介绍和老师们的课里，我深深地感受到小学生的学习潜能是巨大的，我们往往低估了孩子的学习能力。我们认识到识字仅仅是手段，培养运用语言文字的能力才是目的。我们这次活动放大了识字教学，是为了通过对识字教学的研究，来思考，来实践，进而通过识字教学，给学生在学习语文上有可持续发展的后劲。
今天听了四位老师在不同年级，运用不同形式上的以识字为主的几节课，我深深地体会到识字教学的方法是多种多样的，是层出不穷的。没有最好，只有更好，最适合自己的学习方法就是最好的方法。我想简单谈谈听了这几节课的感受。
北京前门小学陈佳老师的课，用识字教材来教识字，其他三节是用课文来教识字，各有特点。
第一节课，深圳螺岭外国语实验学校的邓莉老师上的《陶罐与铁罐》。首先，邓老师非常尊重学生。在识字教学中，她请学生自己来找识字当中的难点，找难读难写的字。然后，不平均用力，抓住重难点，来指导学生识字、写字，这一点非常突出。第二，她在整个教学中，非常重视“字、词、句”的积累。特别是重视扩大学生的词汇量，把识字与学词相结合。因为学生在口头和书面表达的时候，用的是词而不是字。我们要在识字教学中，十分重视词语的教学。邓老师抓住陶罐的谦虚和铁罐的傲慢，引导学生找近义词，学生讲得多好啊！这就是帮助学生来扩大词汇量。第三，我们从这节课上看到了这所学校学生深厚的文化底蕴，他们在谈“从文中读到的道理”的时候引经据典，他们学得快，积累也快，使我深受鼓舞！
第二节课，北京前门小学陈佳老师上的是人教版二年级上册的“识字七”——《拍手歌》。上课伊始，陈老师用游戏的方式做调查研究的工作。这个调研为她整节课的分层教学做了准备，她的教学目中有学生，目中有学情，体现了“以学定教，顺学而导”。这恰恰是我们当前在语文教学中做得不好的地方。她在识字教学中重视温故而知新，不仅复习本课所学的字，还联系以前学过的字词辨析。这样的工作是我们在教学过程中应该经常做的，这样能够防止学生出现错别字。我们要防患于未然，而不是出现了大量的错别字之后再去纠正。这节课的教学由字到词到句，体现了分散识字的“字不离词，词不离句”的教学原则。她还重视教给学生识字、写字的方法。比如，在指导学生写字的时候，一看偏旁，二看高矮，三看笔画，这是非常实用的方法。
第三节课，济南育贤小学的伊鑫彤老师上的《一滴水》。她的识字教学也体现了关注学情，上课依次让学生在生字表里圈出不认识的字，这样就使每个孩子心中有数，哪些字我已经认得，哪些字我还不认得。老师也通过这样一个环节找准了教学的起点。她的课还体现了“读书与识字相结合”的思路。一节课下来，孩子们不仅识了字，还能把课文大致背下来。她还注重引导学生在生活中识字，积累词语。另外，用多种形式复习巩固，比如：摆积木、做字卡游戏、我说你找，等等。
第四节课，深圳南山实验小学刘鹰老师上的《十二生肖歌》。识字量是在这几节课中最大的，16个字。她的教学特点就像宋鹏君校长刚才介绍的，设计一系列的识字活动，引导孩子在活动中学。比如，倾听识字，合作识字，读文赏画，字卡游戏，巧解难字，归类记字等等，还有电脑游戏，非常符合低年级儿童的学习特点。一年级的小孩子刚刚入学两个多月，有这样的成绩，是非常可喜的。她在教学中也体现了不平均使用力量，让孩子找难字，认难字，记难字。另外，在课上还重视扩大识字量，不仅识了这篇短文中的16个字，还以归类记字的办法，复习或者新认了一些带“口”的字：唱、吧、虽、只、喝……这里有对已经认识的字的复习，也有对生字的识记。
总而言之，这四节课给我的启示是很多的。下面讲几个问题，主要目的是帮助老师们做一下梳理，通过梳理引发老师们的思考。思考这样一个问题：今后识字教学的路该怎么走？
一、2011年版语文课程标准提出的识字、写字的年段目标。课程标准已经讲得很清楚，识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。简单地说，一二年级重点的教学目标、重点的教学内容就是识字、写字。三至六年级也要把识字、写字作为重要的教学目标、重要的教学任务。具体地说：
低年级识字、写字的目标。
第一，认识常用字1600个左右，会写800个左右，掌握2000个左右的常用词语。关于掌握词语的要求，老师心里要有数，相当于会写的字三倍的词汇量。一二年级要求会写800字，三倍2400个，打一点折扣，大约掌握2000词。第二，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁，注意养成良好的写字习惯。第三，学习独立识字，有主动识字的愿望。我非常赞成这样的说法，把生活作为识字的重要场所，在课堂上识字，凭借教科书识字，是识字的一个方面，而在生活中自主识字是无限的。
中年级识字、写字的目标。
第一，累计认识常用字2500个左右，会写1600个左右，掌握4500个左右的常用词语。第二，能用硬笔熟练地写楷书字。学习用毛笔临摹正楷字帖。从中年级开始练写毛笔字。第三，写字姿势正确，有良好的书写习惯。低年级重在培养，到了中年级应该有良好的书写习惯。第四，有初步的独立识字的能力。会用音序、部首两种检字法查字典，学习查词典，培养主动识字、写字的习惯。
高年级识字、写字的目标。
第一，累计识字3000个左右，会写2500个左右，掌握7000左右的常用词语。学生如果认识3000常用字，就能覆盖他们平时阅读书报杂志的98%到99%，也就是在平常阅读中不认识的字会非常非常地少，因为常用字就3000个左右。第二，写硬笔楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。我建议有条件的学校和老师，到了高年级教给学生写行楷。为什么？因为行楷写得快。不然到了中学，课堂笔记记不下来。课标还要求能用毛笔写楷书。第三，写字姿势正确，养成良好的写字习惯。这一条，课标里第四学段再次提出来，说明对写字习惯的重视，一直强调到中学。第四，有较强的独立识字能力，能借助字典解决不认识的字和不会写的字，借助词典理解不懂的词语。
以上就是课程标准规定的小学各学段的识字、写字目标与内容。总之，低年级要打好识字、写字的基础；中年级要指导学生掌握识字方法，形成一定的独立识字能力；高年级初步做到能独立识字、写字、学词，养成积累词语的习惯。这是我讲的第一个问题，课标提出的各个学段的识字、写字要求。
二、课改以前，我们全国各地已经创造了丰富多样、行之有效的识字教学经验。
学生入学，首先遇到的一个难题就是识汉字和学汉语的矛盾，识汉字和尽早阅读之间的矛盾。也就是说儿童的口语已经发展到相当的程度，但是识字量少，会写的字更少。这样，识字拖了阅读的后腿。这是母语教育遭遇的第一个难题。远的不说，新中国成立以来，我们在解决识汉字和学汉语之间的矛盾上，下了很多功夫。怎么不让识字拖学习语言的后腿？有识之士想了很多办法，一直进行着各种各样的探索。2001年课程改革之前，我们国家有一定影响的识字教学经验就有30多种，以集中识字、分散识字、注音识字为代表。这些识字教学经验，由传统的识字教学经验发展而来的。那么，我国传统的识字教学经验是什么呢？就是利用“三百千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》来识字。“三百千”一共有2720字，去掉重复的字，共有2000个左右的单字。以这个作为儿童的识字教材，延续若干年。学童用一年多的时间，认识两千多字，同时受到初步的阅读训练和传统文化的熏陶。应该说，古人的识字经验是成功的，有这样一个识字教学的传统，新中国成立后，派生出来30多种有一定影响的识字教学经验。今天很简单地讲几种。
第一种，集中识字。这是1958年辽宁黑山学校、1960年北京景山学校共同研究出来的识字教学经验。集中识字，突出了字形的规律，以基本字带字为主要形式。由一个独体字或者基本字，带出一串字来。归类集中，先识字后读书，两年的时间，能够识2500左右的汉字。他们的经验是集中识字，大量阅读，分步习作。集中识字应该属于“形音类”的识字方法，把字形字音结合起来，这是一种。
第二种，分散识字。几乎和“两山”的集中识字同时，南京著名的语文老师斯霞进行了五年制的教学实验。斯霞老师用增加课文、加大每一课的识字量的办法，随课文识字。两年她的班上识2000多字，还读了大量的课文，比教科书里规定的课文要翻倍。斯霞老师创造了分散识字，并提出了“字不离词，词不离句”的识字教学的原则，影响至今。分散识字属于“形音义 ”结合的识字教学方法。
第三种，注音识字。1982年由黑龙江提出来的，它是在一些文字学家的支持下创造的识字方法。儿童入学，首先要学好汉语拼音，能直呼400个音节，借助拼音阅读纯拼音课文继而阅读注音课文。儿童在读注音课文时一目双行，既看上一行的汉语拼音，又看下一行的汉字，很自然地对汉字边读边识，渐碰渐熟。同时，设写字课，有计划地写字。做到有师指导和无师自通相结合。他们认为，识字就跟认人一样，一次生，两次熟，三次，四次就成了好朋友。见碰渐熟，不断扩大识字量。这样学生一年识字过千，两年识字过关。
以上这三种识字方法，集中识字、分散识字和注音识字，是30多种识字方法的代表。
这之后，各地还创造了其他一些识字方法。比如，字族文识字。这种识字方法，由四川省井研县的老师发明的。他们1960年开始探索，到了1980年基本成型。他们的做法是先确定220个母体字。由母体字带出一批音和形相近的子体字，组成一个一个字类的家族，称作字族。一共多少字族呢？389个。然后以一个字族当中的字为族，编写字族文，利用字族文来识字。举一个例子，比如，220个母体字里面有一个，叫青草的青，由它衍生出来的子体字是，请客的请，清洁的清，事情的情，晴天的晴，眼睛的睛，于是用这几个字，编成一个字族文叫《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的小哨兵！通过这样的韵文来识字，就叫字族文识字。用这种办法，同样两年能识2200个字。我认为，字族文识字是集中加语言环境的形和义结合的识字方法。
第五种，字理识字。这种识字方法，先在河北沧州，后发展到湖南岳阳。这种识字方法是充分利用字理，也就是汉字的构字特点和组成规律，是追溯到造字的本源，依据构字规律提出的识字方法。在识字过程中，通过揭示和解析字理，建立形、音、义的联系。它的好处是强化了对汉字的理解和记忆。这是利用汉字构字特点、汉字自身规律，建立形、义联系的识字方法。
第六种，潜能识字。这是上个世纪九十年代由南京的老师们创造的识字方法，也叫科学识字。他们希望改变学生识字的被动状态，开发大脑的潜能。沿着这样的思路，以识字活动课为主要形式，进行专题的识字活动，比如，学校专题、社区专题、节日专题，动物植物专题、名人专题、民族专题、读书专题。围绕着这样一个一个的专题，来认这一个专题里面的字、词。课前开展各种形式的活动，然后课上展示交流，课后巩固拓展。这样在自主丰富的识字中对接生活，开发识字的潜能。这是属于活动类的识字。
上述种种识字方法，从各自关注的方面，寻求突破，以期达到尽早、尽快地识字，以便让学生能够尽早地进入利用汉字阅读的阶段。应该说这些识字经验，各具特色。同时，我们也应该清醒地看到，每一项识字经验，都有自身的局限性。这是我讲的第二个问题。
三、课改以来，识字教学的研究、识字教学的改革，总体上停滞，但是在局部上有探索，有突破。
为什么我建议这次活动在深圳搞呢？因为在最近的十多年里，深圳涌现了一些新鲜的识字教学经验。比如，深圳南山实验学校“八岁能读会写”的实验。这是一套经验，我们这次活动主要关注的是识字方面。这个识字经验的特点是以“信息技术”为载体，以“学以致用”为核心，把识字、拼音、阅读、习作整合起来，同时起步，协同发展。入学之初，先让学生认识五百个左右的基本字，而后借助电脑学拼音，利用拼音录入识字、学词、阅读、写话。做到八岁能读会写。八岁的学生一节课能用电脑写300字左右的短文。我到这所学校去过两三次。有一次，我听一年级下学期的课，当时我出了作文题让学生打写，40分钟，学生在电脑上打出习作，不少在1000字以上，有的孩子还配上彩色插图，打印给我看。他们真的做到了八岁能读会写，但是，也要有一点条件，就是家长要给孩子买一部电脑。这个是有些地方的家长做不到的，深圳是能做到的，并且成果真的很惊人！
第二，北师大深圳南山附属学校的“自主识字，同步读写” 实验。这所学校从2004年开始，凭借创编的“汉语拼音自主识字游戏卡”玩识字，在游戏当中识字，一年级用看图猜字、折叠确认的办法，来识字、学词。学生在增加少量识字课时的情况下，在150天里，能够自主识字2500个。我们到那个学校测试过，好多听课的老师，拿2500个常用字表测试，随便点学生，真能做到识字2500，并且在同步阅读中复习巩固，接下来借助学习的词语、阅读的短文进行联想写话，学校辅以激励性的十星级的评价，效果很好。
第三，诵读识字。 这是济南育贤小学创造的识字经验。他们提出“半年会识字，一年能读书”。他们认为，识字是根，诵读是本，总的思路是在诵读经典中识字。一上，先学400个左右的常用汉字，再学拼音，进而借助韵文来识字。第一学期识字750个，包括人教版一上课本要求认识的400个，加上其他的350个，一共750个字。他的与众不同的地方，就是和人教版的教材结合起来使用，既有自编的识字教材，还有人教版的教材。一上识750个字，一下开始诵读经典，结合诵读经典来识字。一下诵读的是《弟子规》，结合读、背《弟子规》，识850个字，这样一年下来能识1600—1800个字，把识字和诵读经典结合起来，效果很好。
第四，中国教育科学研究院戴汝潜教授研究的“序化大成，快速高效识字法”。他从1995年研发，取古代传统的韵文形式，集集中识字、分散识字、注音识字、拼读识字、部件识字等各种识字方法之大成，故称大成识字。采取序化五策略。哪五种策略？即先读书，后识字；先整体，后部分；先记忆，后理解；先识读，后书写；先析字，后习字。两年识字2500，能写300字左右的短文，他的识字方法属于多种形式的识字。
第五，单元整体识字。这是河北廊坊市老师创造的识字方法。他们的做法是以人教版教材的各个单元的生字为内容，把生字提出来，进行单元整体识字、写字教学。将识、听、说、读、写五项能力为一体，构成了互相联系的整体，采用小集中与分散结合的办法，每个单元在学课文之前，集中识一批字，个别的难字分散到课文里去识，识字集零为整。这样做也取得很好的效果。
再一个就是金文伟教授“科学识字”和黄亢美教授的“ 字理识字”的方法，近年在全国有一定的影响。他们二位的识字方法，是课改之前字理识字的继承和发展，依据汉字的构字理据和儿童的识字心理，科学地进行识字教学，同时普及汉字文化，属于字理识字的范畴。
再一个是王炳新老师的言语识字。这是近年研发出来的，2009年开始实验。其主要特点是通过学生的言语，提供一个语境来识记汉字，凭借自编的四册160篇课文，每周上三节识字课。主要的环节是认、读、想、说、展，测。认，自主认字；读，读课文；想，想口语当中是不是用过这些字词；说，用字组词、造句；展，进行展示；最后还有测，同位进行互相检测。这样六个步骤，两年的时间也能识2000多字。
总之，课改以来，在局部有一些识字教学的探索，他们继承了课改之前识字教学研究的成果，又有一些新的发展。跟课改之前的识字教学经验相比，近年的一些实验更具整体性。他们不仅考虑识字这个阶段，还考虑到后续的发展，怎样进行读和写，更具整体性。我们既要看到近些年整体上对识字教学研究不够，又要肯定局部探索的成绩。
四、建议与展望
第一个建议，我们一定要落实2011年版课程标准提出的加强识字、写字的教学要求。
在今后的语文教学中，特别是低年级语文教学中，要加强识字写字，坚决落实以识字、写字为重点。低年级的语文教学，坚决纠正花大量时间、精力分析课文内容的做法。这是越位，超标。在这方面越位了，肯定在识字、写字方面不到位。我们要把更多的教学时间，还给识字写字，确保落实以识字写字为重点。今天的四节课，我们看到了老师们去努力落实课标精神，但是也还有不足。比如，在写字上还有欠缺。课上最多写三四个字吧，实际上要求写的字不止三四个。按照课程标准的要求，每天的语文课要拿出十分钟在老师的指导下练习书写，做到天天练。低年级语文教学的主要目标，就是这么四点：识好字、写好字、读好文、积累语言，当然我们上不封顶。低年级识字、写字教学，要坚决贯彻课标提出来的多认少写，认写分开。认字要多，要求要低。要求认的字，只有一个要求，在本课上认得，换个语言环境还认得，不成为阅读的障碍就可以了。所以要求认识的字不要提高要求。教认读字的基本方法是：抓住特点，整体识记，而且鼓励学生用自己想到的办法识记。今天的课上学生有丰富的想象力和创造力。他们识字的办法大体合理，就应该肯定。对认读字还要及时复习巩固，今天的课，老师们重视复习、巩固识字。带拼音读，去掉拼音读，读词语，放在句子中读。用活动的方式、游戏的方式复习巩固。摆积木，玩字卡，推难字，送字回家等等，很多好办法。特别是要把刚认识的字放到语言环境中复习巩固。对于要求写的字，要做到四会：会读、会写、会讲、会用。会讲，就是理解字词的意思。在写字方面，要加强指导。特别是低年级，指导要细，老师要范写。中高年级教学，也要重视识字、学词，要教给识字方法，培养识字能力，还要不断地扩大学生的词汇量，而且要加强运用的环节。中高年级教识字，要和低年级不一样。主要依靠学生自己来识字，来记字，来复习巩固，教师做有针对性的点拨、指导，并引导在课堂上运用。这是第一个建议。
第二个建议，要加强识字、写字教学的研究。
我认为识字、写字教学的路子很多，条条大路通罗马。没有最好，只有更好，更好的恐怕还在今后。希望各地的老师们，加强对识字、写字的研究。一所学校研究，更希望进行区域性的研究。还要加强识字、阅读、习作的整体性研究。我希望课改以前涌现的，以及课改之后创造的各种识字教学经验，不要固步自封，要做到知己知彼，以彼之长补己之短。使我们的识字经验，成为经得住时间检验的，经得住历史审视的识字教学经验。改革的方向，就是让小学生在轻松愉悦的氛围中尽早、尽快、尽可能多地认字，能正确、工整地书写汉字。以便及早地进入利用汉字阅读和写话，这就是我们的大方向。当前，我国儿童和拼音文字国家的儿童相比，进入阅读比人家要晚一年多。我们要想办法把识字教学搞得更好。
识字教学改革的思路：兴趣为先，自主识字，认写分开，多种形式。不同的阶段，可以采用不同的办法，力争两年过识字关——识2000个常用字。现在两年认1600字，少了。希望在今后的研究中，关注缩短识字周期，提高识字速度。希望能做到，两年识2000字，写1000字。并且爱读书，愿写话，使学生在入学初期，就受到全面的语文启蒙教育。我们还要遵循两个规律，一个规律是汉字本身的规律。另一个规律是儿童学习汉字的规律。我们要将这两个规律结合起来，既重视汉字本身的规律，又遵循儿童学习汉字的规律。这里有四个关键词。第一个关键词是特点，就是汉字的特点。第二个关键词是兴趣，就是儿童学习汉字的兴趣。第三个关键词是语境，就是语言环境。第四个关键词是文化，就是汉字文化。我们通过改革，把体现汉字特点，激发学习兴趣，提供语言环境，普及汉字文化，这四点很好地结合起来，这样识字教学一定会取得更好的成果。我同意幼儿园不要小学化，但是幼儿园可以尝试在活动中、游戏中，进行无意识字。可以没有数量的要求，没有质量的要求。我们只是让幼童对汉字有一些感性的认识，使他们对学习汉字有兴趣。小学阶段，一入学，可以先认一部分基本字。课程标准里附的第一个字表，就是300字的基本字表。这300个字，是覆盖面最广、构字率最强的基本字。认识这300个基本字，就能覆盖学生日常阅读的50%到60%。我们可以用游戏的办法，活动的办法，体验的办法，听读认字的办法，让初入学的儿童认识一些基本字，搞好幼小衔接。接下来学习汉语拼音，借助汉语拼音帮助识字，正音，学习普通话。接下来，识字可以有三种办法。第一种办法，可以借助传统的蒙学读物，但是我不主张全部照搬。如《三字经》、《千字文》、《弟子规》，里面有一些封建糟粕。我们要把这些剔除。我更主张请有志的人，包括在坐的各位专家，创编新的长篇蒙学读物，三言、四言、五言的都可以，一本叫做《中华文化颂》，歌颂我国五千年的文明史；另一本，叫做《儿童道德经》，现代儿童要守哪些规矩，要培养哪些好品德，都写在里面。一个讲传统文化，一个讲现代文明，两篇合起来能够覆盖两千字，重复的字不算，单字两千。小学生诵读这两本读物，既认了两千字，又开始进行阅读，还受到文化的、道德的熏陶。这不比读三百千更进一步了嘛！学生记诵下来这两篇长文，等于在脑子里储存一个字盘，某个字忘了，一检索就能回忆起来。这是一种办法。第二个办法，在识了三百字，学了汉语拼音以后，用各种形式归类识字，不同阶段可以用不同的办法。比如，最开始，听读识字。听故事，读句子，识句中的几个字。听读识字,这就把语言训练衔接上了。接下来，就可以利用汉字本身的特点搞字理识字。比如，识象形字、会意字、形声字等等。再接下来，采取韵语识字，利用童谣、儿歌、古诗词等识字。再接下来，基本字带字，再加上随课文识字，多种方法拿来为我所用。归类识一部分字，读一部分课文，再归类识一部分字，读一部分课文。到了二年级，慢慢地减少集中识字，过渡到随文识字。这样，两年也能够认两千多字。这是第二种办法。第三种办法，就是利用电脑识字。先学几百个基本字，接着学汉语拼音，再学拼音录入，打字。在打字的过程中，识字、学词、阅读、写话。这种办法，需要每个学生有一台笔记本电脑。我们可以用不同的办法进行实验。总的目标，希望在两年左右的时间里，大体解决识字的问题。到了二年级下学期，主要是随课文识字，在阅读中巩固识字，练习写话。我们鼓励学生一方面在课堂上识字，另一方面在生活中识字，把识字、写字、阅读、普及国学文化结合起来。柳斌先生说过：“人生聪明识字始。”我们要在识字教学过中，使小学生越学越聪明。让更多的低年级学生能够尽早地过识字关，把字写得正确、端正、整洁，喜欢阅读，能写有内容、语句通顺的几句话、一段话。有了这样的基础，我们就有可能把语文教育建设成世界一流的母语教育，为他们今后的语文学习积累可持续发展的后劲。只要基础性工作做好了，学生将来发展的前途是无量的。
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