明确目标

读《追求理解的教学设计》第三章明确目标梳理如下。

我主要从明确目标、大概念和核心任务，以及什么是大概念和核心任务来学习这一章的内容。

在本章的开篇提到了逆向设计。逆向设计的过程是一种成熟的方法，帮助设计者以更谨慎、更理性的态度思考预期的结果。

目标的设计，阶段一预期结果，阶段二评估所需提供证据，阶段三为教学类型和学习体验提供建议。

完成了这三个过程，才能使目标更加明确。所有的学习目标并不是同等重要，主要由目标的差异性和性质所决定。

什么是“基本问题”？基本问题就是大概念下的知识与知识之间的连贯。

什么是技能？技能是技术、方法和过程。

本章的重点是大概念和核心任务。大概念存在的意义有哪些？第一，帮助我们将失散的主体和技能联系起来。第二，即是各种条理清晰的关键核心，又能使事实更容易理解、有用的一个概念。第三，帮助我们明确教学重点，可以选择教什么，不教是什么。第四，可以帮助学生将各个知识点联系起来。第五、有助于知识和技能的整合。第六，关注明确且有价值的智力因素。第七，抓不住大概念理论，我们的知识点就是一些零碎的、无用的知识。第八，大概念是学科的核心，他们能够强有力的解释现象，提供了对科学的综合考察。

通过这几条对大概念的作用和意义的论述，我们能够认识到在学科教学中大概念和核心任务具有统领协调任务的智力因素。所以我们称明确且有价值的智力因素，为大概念和核心任务，比如化学中的元素周期表等。

在制定目标前，我们要让所有的学习者都能回答下面的问题。1、最重要的学习内容是什么？2、各部分内容之间是如何衔接的？3、我最应该关注哪些内容，4、哪些内容是最不重要的。

其中第二条，各部分内容之间是如何衔接的，也就是我们上文提到的大概念和核心任务。第一条最重要的学习内容是大概念下的语言知识和技能。我最应该关注哪些内容？这个也是在大概念下的核心任务。只有了解了大概念，也才能确定哪些内容是最为不重要的，那些是大概念不相关的内容。

最后是一个确定了优先次序的框架。在本章的开头提到，我们充分了解大概念，才能够确定教学目标的优先次序。最为中心的就是大概念和核心任务；其次是围绕着概念和核心任务需要掌握和完成的重要内容。再其次是围绕着大概念和核心任务，为了掌握和完成的重要内容所需要熟悉的知识。

本章内容学习完之后，我更加明白了干国祥老师在理想的教学框架里提出的ABC，3类教学目标。其中A是大概念下的关键知识，B就是在课堂上需要帮助学生完成和形成的大概念下的技能，C就是在学习过程中形成的大概念核心意识。