2021年终，我对年度课堂改革三维思考一一年度课堂改革九问

[红顺视点]:2021年终，我对年度课堂改革三维思考

一一年度课堂改革九问

2021年度将要画上句号，依据所见所闻、所行，我对本年度课堂改革进行了基本个人梳理，提出了课堂改革如个九问:

一、目标维度

1、把教学目标转化为学习目标，升级为学养目标，越来越专业，越来越学术化表达，不要忘记，目标用户是学生，请问你写的学习目标学生爱看吗？能看懂吗？每节课写素养目标合适吗？每节课中学科素养目标能达成吗？

2、目标体系中多关注了认知技能目标，请问类似社会情绪技能这类靠过程渗透的非认知技能目标你关注了吗？

3、以学科逻辑为主线的目标叙述与达成多关注认识、理解大概念近期目标，请问关注生活逻辑的这个大概念对生活影响、应用这个高层、长远目标你关注了吗？

二、课堂流程维度

1、请问某一教学模式无论课型、内容、年级天天用、节节用，是否存在模式化倾向？

2、讲授法有弊端，请问你关注小组合作学习、学习共同体学习自身副作用了吗？如何降低、减少、破解？

3、讲授法不适合所有学生，同样合作学习模式也不适合所有学生，请问思考过、尝试过同一时时空混合学习这种私人定制这种模式呢？让学生选择学习区域、方式不更尊重、关注学情了吗？

4、课改校多关注怎么教这个维度，是不是也应该关注教什么这个维度？难道教什么不是怎么教前提吗？教学模式派只强调教学方法改革，信息技术派一味谈技术革命，从单一改革走向综合、整合、融合改革不更好吗？

三、作业设计

1、你知道咱教师特别“花心思、花时间”的自认为更有效的单独订正”、“面批”和“同学互批”反馈方式多数学生不喜欢吗？你思考过症结在哪里了吗？

2、目标、内容、评价一致性是以一节正课为学习单位，可否尝试课内与课外作业打通学习呢？课内是教师引导下合作学习，是解决学生独立不能解决问题，自习课做作业是自主学习，可以把一些可独立完成任务、想深度探究内容用作业形式去呈现、处理。做作业不仅仅是诊断、巩固，也是学习方式转换、正课学习延续，这种打通的大学习认知可行吗？对教学评一致性观点是不是也得再思考思考？

任何课堂改革都是一种个人教育哲学指导下的价值选择，是一种想要什么、突出什么权衡！课堂改革是一个动态过程，需要不断纠偏、调适，课堂改革没有完成时，只有将来时，课堂改革永远在路上。