简单的“拿来主义”——对当前倡导的、新的课堂方式拿来就用，缺乏思考和理解，出现很多貌似改革却不真实的课堂。教学改革或改进，若不能解决教学实践中的这些现实问题，不能在学校层面有实质性的变化，改革就很难走下去。聚焦和解决课堂实践的真实问题，是“深度学习”教学改革项目的出发点。从适应个人终身发展和社会发展所需要的核心素养来反思我们的课堂教学实践，有很多值得探讨的问题。
1.面对教育教学实践中的真问题
（1）“提高课堂效率”的内涵问题。教学中关注进度、注重结论，总感叹时间不够用，教材和试卷（题目）成为效率追逐的目标；拉长教学时间、“满堂灌”、重复练习、偏难题成为达成目标的重要手段。
（2）“改变教学方式”的内涵问题。改变教学方式意味着人才培养模式的转变，但教师实践中曾经一度把教学方式异化为先完成“学案”再由教师讲解答疑；小组讨论成为公开课的点缀；课堂教学以事实为基础的问答等仍然是普遍的教学范式。
（3）“教师主导地位”的内涵问题。教师很多时候还在扮演知识拥有者的角色，并占有课堂的学习过程和理解过程，这表现为教师的讲解更多的是自己的理解，学生在教师的讲解中寻找答案。这样的课堂中学生不仅被动接受知识还被动接受经教师“加工”过的观点和主张。学生的主体地位很难体现。
（4）“小组合作学习”的内涵问题。小组合作学习作为一种学习方式，也常被作为一种教学形式成为课堂教学的点缀，综合立体的合作学习常常沦为共同寻找答案的活动。教学通过合作学习实现了怎样的概念转换，培养了什么重要的观念和技能，很难清晰地表达出来。“合作学习”中，有些教师缺乏对学习任务的研究而随意分组，更谈不上分工合作；有效沟通和交流分享，完成时间和学习资源的浪费。
上述问题有的来自社会的、外在的一些“压力”的原因，也有来自学校内部对教育理解的偏差的原因，需要对行动进行反思，因为其中很多问题源于我们日常工作中存在的误区：把教材当成了课程、把教学当成了学习、把学生当成了专家、把成绩当成了成果、把进度当成了任务……在这样的误区中前行，是对教育本真、教师角色和未来人才的误读，忽视了对教学领域诸如学生认知特点、学科本质、教学规律等方面的深入研究和探索。学生作为有个性、独立的个体得不到应有的尊重，课堂教学和生活实践及真实的问题情境脱节。学生独立思考和以思维为基础的对话缺失，会影响学生的质疑、反思及判断力，乃至影响学生价值观和品格的形成。
深度学习关于教什么、学什么、怎么教；怎么评等的论述，恰是在回应并解决上述存在的问题。深度学习关于联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用、价值与评价等特征的实现过程，意味着问题的解决过程。深度学习意味着创设面向未来的学校教育。
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