巧干劳动不疲惫

如何能使教师的劳动不给我们带来疲惫，如何不至于让我们的神经和心脏免于无穷尽的紧张？

巧劲加干劲。

巧干劳动不疲惫。这是苏霍姆林斯基在他的《给教师的建议》中的一条金玉良言。

①体验喜悦

简单来说，想方设法促使每一个学生都致力于学习。

让每个学生都喜欢学习，乐于学习，能从学习中找到乐趣，最终爱上学习。

听着是不是就很美？想想那画面是不是更让人向往？

您肯定会说理想真丰满，然，现实更骨感。

那是因为我们没有找到解决问题的真正方案。

且听苏霍姆林斯基为我们慢慢道来个中诀窍——

让每个学生都由于有成绩而体验到个人喜悦。

当孩子们的精力都被引入了正轨，都能从事符合他年龄段、心理生理特点的、力所能及的、可以指望取得成绩的脑力劳动时，他们就会勤奋而集中精力的工作（学习）——全部注意力都集中在如何更好的完成作业上。

这样的课堂就不会使老师感到困扰，工作起来也就不至于疲惫，也不必紧张的等待着出现不愉快事情——师生都是以舒展的、自由的状态，自由地生活在“课堂”这个生命“道场”中。

②精准分类

好的课堂需要我们真正把“因材施教”4个字落到每一个细节、每一个活动中。

因为教育和教学是一门艺术，一门使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦的艺术。

打个比方，学习成绩如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生的愿望的火花，我们要做的就是要保护这小路和这火花。

这就是点燃、唤起，一旦孩子内心“向学”的小宇宙被点燃，内驱力被唤醒，我们就可以高枕无忧了。

学生是一个个千差万别的个体。

到我们手中的孩子最常见的可以分为以下几组——

A组是成绩最好的学生。他们不需要任何帮助这么轻而易举的解答任何习题。教师的作用是稍加指点或暗示。这类学生说属于“不够吃”，需要老师再选择给到一些超出大纲范围的、需要稍加努力才能完成的额外任务。

这类孩子在群体中属于凤毛麟角的存在，可遇而不可求。

B组是勤奋努力的学生。他们能出色的完成需要经过紧张的脑力劳动、探求和客服困难的任务。这类孩子成绩的获得靠的是勤奋和顽强。

大部分的教师和家长，把几乎所有的孩子绑架上了这架战车。这就叫简单粗暴、忽略漠视孩子的差异性。

C组孩子能力中等。一般不需要帮助能自己解决中等难度的习题，复杂的习题有时不会做。老师可以给孩子提供高超的教学技艺。

这类孩子才是人群中的大部分。

D组孩子属于蜗牛型。他们理解和做题速度都很缓慢。课堂上的效率可能得打5折甚至7折。但这类孩子无论如何不能催促，不能赶鸭子上架。

这类孩子需要老师长辈有“静心做教育”的意识和“静待花开”的心态。

E组孩子属于困难型。他们不能解决中等难度的习题，需要教师“开小灶”——选取一些能让他们取得哪怕成绩不大的简单习题，目的是为了不破坏他们学习的幼芽、小火苗。

这类孩子最需要长辈的鼓励与呵护，然而事实是，这些孩子经常被言语“软暴力”包裹，很少被“看见”，难以得到关注，往往游离在团队的温暖之外。

当然这种分类是相对的，需要根据孩子们的动态变化及时做好调整。毕竟，变化是常态，每个孩子的发展都蕴含着无限可能。接受、包容、给予更多的空间和自由，是为人师者给孩子们提供的教育发展软环境。

如果能扔掉一刀切的简单方法，用眼睛去观察，用心去体悟，区别出这些孩子的不同。整个班级就能营造出相互关怀的氛围，笼罩着智力的灵感。

师生在这样的氛围中工作学习是极大的享受——老师的工作不会疲累，不至于烦躁；孩子学有所得，学有所悟。双方都能收获满满的存在感，价值感。

霍普林夫斯基为什么非要强调给孩子们分层呢？其实和孔子的因材施教的观点有着惊人的一致——没有统一的先决条件能使全体学生都获得好的学习成绩，好的学习成绩这个概念本身是相对的。 A同学得5分是成绩好的标志，B同学了得3分可能就是很大的进步。

能精准判断每个学生当前在哪方面有才能，今后的智力会有怎样的发展，是教育才智中极为重要的部分。

教育真的是一门艺术，不能一味的蛮干，陷入低效的勤奋的沼泽中。

方向瞄准，方法找精。

既低头拉车，又抬头看路；

既脚踏实地，又仰望星空。

我们的教育之路才能一路繁花，

跨越星辰大海，走向春暖花开。