一、教学与教学评价

教学评价的本质

通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。

教学评价类型

1. 诊断性评价

        借以预先把握学生的学习状态，更适当地制定教学方案。

2. 形成性评价

        借以了解教学活动是否在适切地展开，并随时纠正教学进程；

3. 终结性评价

       借以评定教学活动的成果；

4. 外在性评价

      直接脱离教学活动、旨在探讨教学的过程及其成果与制约条件而展开的评价。

评价要素

（一）评价者；

（二）评价对象、评价目标；

（三）评价目的；

1. 管理、运营目的—学校的教学活动主要以班一组为单位展开。

2. 教学目的一一旨在改进教学的评价。

3. 调查研究的目的一这是就某一种教学活动的成果，准确地把握学生的实况，了解该教学的哪些侧面适当、哪些侧面不适当，为下一步教学活动的设计提供基本资料。

（四）评价方法。

评价与测量的技术是如何发择提高教学素质、促进教学效果的作用的呢?

从有利于学生学习的角度看

第一，评价的首要目的是监控学线的学习。

第二，考试本身是一种有意义的学习经验。

第三，如前然述，考试本身在学校教育中份演着极其重要的激发动机的功能。

从有利于教师教学的角度看

第一，测量与因价叫以成为数师艺力达到种效率的二种最基本的反馈。

第二，验证课程假设，并使之精致。

第三，测量与评价有利于个别辅导及教学方法的个别化。

评价的分类（从评价的意义或操作角度看）

第一类，实态把握。

第二类，测定。

第三类，狭义的评价。

第四类，鉴定。

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二、现行评价方式的弊端及其改革

（一）现行评价方式的弊端

第一，现行的评价方式往往以记忆与理解为中心，陷于极其狭窄的领域。

第二，现行的评价方式主要以纸笔测验的分数为依据，将学生在某一期间的学习成果加以排序，确定学生之间的优劣关系，带有综合判定性质。

第三，颠倒了教育目的与评价手段之间的关系，往往不是为教学而评价，而是为评价面教学。

（二）现代评价思潮的基本方向

1. 单维度评价

2. 多维度评价

3. 无评价

（三）现代评价的改革方向

1.“评价无用论”“评价有害论”

         “评价无用论”，“评价有害论”在我国教育界也现地存在的，如前所必作为考试和评价，其最基本的功能就是要客观公正地反映学生学业成就的程度，指明学生在学业方面的优点、不足之处和努力方向。

        合理适度的评价，不仅旨在监控学习并激发学习动机，而且对于设定批判性、独创性思维所必须的标准也是必要的。

         在教学过程中应当让学生对照自身的潜能，对照集体的标准，了解自己获得了哪些进步。这样才能获得改进学习的信息。

2.  多维度评价

          这是值得我们推崇和追求的方向。例如，要评价学业成就中比较难以捕捉的“隐性学力”，还得准备多种测量方式，诸如观察、自我报告、伙伴判断、论文测验、口头回答、作业样品、现场测验、研究报告等等。确实，认知方式、创造性思维，对问题的感受性之类的重要特性与能力的重要测度，尚待研究。

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