因为上交预习作业，刻意把预习功夫做足。对今日的学习抱着很高的期待。
上午专家讲座，下午分组汇报和研讨。
专家的前半场主要围绕着什么是调查研究，为什么要做调查研究，怎么做教育调查研究（选题、确定目标、确定调查对象、确立调查方法和具体调查内容），制作问卷需要注意的几个“坑”等方面进行详细的讲解。理论较枯燥，虽然添加了一些案例，听着仍然有些犯困。我以为是我太累了才会犯困，偷偷观察了在场的学习伙伴，认真听的人并不多，要么是“手机派”，要么是“瞌睡派”。我打起十二分精神听着，结束的时候还是懵懵懂懂，感觉都说得有道理，但是要去做，似乎无从下手。
后半场是对调查结果的梳理操作培训。专家在讲台上熟练地利用电子表格给我们展示怎么抽样调查，怎么分析数据。关于各种公式，我完全不会用，先放一边。我努力地想要跟上专家的节奏，练习电子表格的数据分析功能。刚开始的分数替换，我还能勉强明白，说到什么“数据透视表”，他给我们的练习与他的演示材料虽然一样，设置的项目不一样，我完全跟不上趟，他都讲完了，我才找到那个东西藏在哪里。后面到底讲了什么，练习什么，都听不懂。中午询问学习伙伴，他们也表示听不懂，不会操作。
专家的操作多熟练，多轻松啊，讲解得也很清楚啊，为什么听不懂呢？
《人是如何学习得》一书中指出：“学生带着有关世界如何运作的前概念来到课堂。”作为老师，应该了解学生的前拥理解，让新知识的学习与前概念发生关联。估计专家今日高估了现场的学生们。我的脑子里，完全没有存储有关数据分析的前概念，听不懂也情有可原。可是我很想学东西，感觉老师讲得那么好，自己却听不懂，心里很是着急。我体验到了做”差生“的滋味，真的很难受。
下午的分组汇报，是针对上一次网络学习的成果汇报。主题是关于课程资源的开发。因为是网络学习，那天不能请假，仍然在学校里上班。挂在网上，人在学校，不停地有老师找我，学生找我，根本就听不了。后来忙着其他事情，也没有时间回头听。我还是喜欢今日这样的整块时间专门用来学习。
今日听汇报，一个组汇报的是学校课程建设中，如何开发基础课程资源、拓展课程资源和研究型课程资源，跟我们的课程建设有些类似，只是聚焦在了课程资源的开发一个点上。第二个组的汇报，相当于是一位老师的论文汇报，围绕着师生交往，生生交往和家校交往，如何开发隐性课程资源。第三位老师是讲传统文化资源引入少先队课程，相当于一个课程设置与实施的汇报。另外两个组主分享人请假，很可惜没有听到。专家点评了三位发言人的分享，特别强调开发课程资源是每一个老师的专业基本功，要理解什么是课程资源，课程资源怎么分类，怎么开发，都要不断反思不断实践。
小组研讨的时候，大家都有点蒙，不知道研讨什么。最后我提议干脆根据咱们提交的作业，来进行实操研讨。我首先把自己的《关于起步日记的现状调查报告》的提纲跟大家分享，向大家请教，那些问卷内容的设置是否合理，有没有掉进老师上午的”坑“里，怎么修改等等。另外一个老师也把她正在做的调查研究的困惑拿出来请教大家。因为有实例依托，研讨做得很实在。研讨结束后，大家都觉得很有收获。
回头看我这些文字，絮絮叨叨，没有文采，也没有新思考，更谈不上深度广度什么的，我甚至有一个念头闪现出来：“我的这些文字有意义吗？”
当我尚未写出那些高大上的或者精美的文字时，这样的记录既是一种积累，也是一种反思，不是学过就过了，而是复盘自己的学习，学过有东西留下，这也算是对自己的一种交代吧。
构建适宜的学习大脑，需要多种学习方式。笨笨的先做起来，哪怕一开始做得并不好，坐而论道不如起而行之。
今天做差生的故事，可以讲给孩子们听。
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