准备（3）

文/日月

（续）今天就要汇报了，起个大早，把没有准备好的内容抓紧时间完成。

四、研究价值。

（一）变“抽象”为“直观”，有助于学生发展思维

小学生的思维特征是以形象思维为主要形式，逐步向抽象思维过渡的。思维可视化可以化解抽象知识和形象思维之间的矛盾，帮助学生实现形象思维向抽象思维的过渡。

（二）转“内隐”为“外显”，有助于教师精准导引

思维是一种复杂的心理活动。小学生的思维正经历从外显走向内隐的过程。思维可视化能将内隐的思维外显，帮助教师根据学生的思维水平精准施教，帮助学生发现问题，并克服认知障碍，走出思维误区，实现思维的提升和跨越。

（三）化“结果”为“过程”，有助于建构学科知识

随着课改的不断深入，一线教师的教学理念有了很大的改变，但在行动上还未及时跟进，主要体现为“重结果轻过程”，通过精简和压缩探究历程和控制探索新知的时长，延长学生的练习时间，让学生在反复操练中夯实基础知识和技能，掌握解题“套路”。然而，学生的思维并不来自“答案的累积”，而来自生成答案的思维方法和过程；学生对知识的理解并不来自机械练习，而在于对知识的自主建构。思维可视化能充分展示答案的生成过程，把“看不见”的思维过程和方法清晰地呈现出来，以便学生自主建构知识，生成意义。

（四）改“单一”为“多元”，有助于全面考查学情

目前，对小学中、高年段学业质量的检测还停留于纸笔检测。从题目类型看，主要是考查学生对典型问题、熟悉题型等的掌握情况，很少有陌生的、新的题型出现；从思维要求看，主要考查对某个知识点的掌握、理解和应用等低阶思维，缺少考查分析、评价、创造等高阶思维的题目。主要原因是学生缺少表达思维过程的习惯和方法，不会采用合适的方法呈现思考过程。思维可视化能改变“单一”的评价方式，为学生发展高阶思维提供多元评价路径。

以上四条用两句话可以概括。一是让师生共生共长，二是让教学变得有趣、有味道、有意思、有意义。

五、案例展示。从语文、数学、科学三个学科中，收集整理了思维可视化学习活动的部分案例，这里不一一汇报。

六、可视化思维活动的评价。

评价的标准源于三个方面。一是学科核心素养中关于思维要求的具体表述。二是课程目标中关于思维培养的目标设定。三是学校育人目标的要求。评价内容从两方面进行，一是学生可视化思维学习的过程与结果，二是教师可视化思维学习活动的设计与实践。

七、预期成果。

1、通过思维可视化学习活动的设计与实践，培养学生的批判思维、逻辑思维等各种思维能力。

2、提升教师以“学”中心的思维可视化学习活动设计水平和能力。

3、提炼总结思维可视化学习活动的结构模式、课堂模式。

4、梳理汇总思维可视化学习活动的优秀设计案例集。

5、收集整理学生思维可视化学习活动成果。