在青春语文专栏推送整合教学研究《爱，是最聪明的礼物》之后，心里一直不宁静。做整合教学研究，刚开始是初生牛犊不怕虎的状态，不考虑太多，只要找到一个整合点，把几篇文章放到一起设计，就欣欣然陶陶然。做着做着，开始考虑课型的问题。为什么要整合？整合之后要教给学生什么？整合的效益有多少？于是，每次教学设计都要在脑海中反复翻滚。仔细读了君师傅的《更美语文课》，试图从中找到整合的规律和方法。但是越读越觉得自己的设计浅陋理念浅薄。也有一些领悟，多是课堂教学中的技巧，而且也不是一时半会能学会的。课堂智慧来自于大量的课堂锤炼，像君师傅那样周周有大课磨炼的人，能有多少呢？
这个设计推送之后，反响寥寥。我自己也不满意这个设计。总觉得教学内容不明确。忙过为期两周的期末教学评估，我想找个学校试讲一下。无疑，设计是要重新揣摩的。向志强和艳平姐请教，志强说环节太多，而且难度有些大，对语言的品析不够；艳平姐说，设计太单薄，语用点没理清楚，教什么就含糊不清，没有找到语用和精神的融合点。
我更迷茫了。但课是一定要讲的。联系了我的学生欢欢，记得上次视导时她说过是教九年级，自己的亲学生，交流沟通着也方便。确定了时间，了解了学生的已知，剩下的，就是逼着自己思考了。周五晚上，从书柜里抽出四本书，逐一读过。先翻看王荣生教授《阅读教学设计的要诀》中关于小说阅读的部分，以前觉得枯燥深奥难以读下去的东西，这次再看忽然句句中的备受启发，仿佛有些想法了。再读孙绍振老师的《名作细读》中关于小说的解读。虽然没有讲到这两篇小说，但孙老师独特的解读视角和理论高度还是让我大为感叹。接着重读蒋军晶的《群文阅读这样教》，想从中悟出群文操作的方法；重读张祖庆老师《童年不可缺少的文学课》中小小说群文教学，这个设计最初的灵感就来自于此。最后，又读肖培东老师《浅浅教语文》中的《山羊兹拉特》《沙之书》两个小说教学设计。第一次发现，读书一贯慢吞吞的我也可以快速阅读了。到睡觉时，该读的似乎都读完了，有了一些启发。第二天再看两篇小说，一边读给女儿当故事听，一边揣摩从哪儿选点。重新面对文本的时候，一番阅读后的清楚就又模糊了！昨晚匆匆把两天来的思考记录如下：
【教学目标】
1.梳理故事情节，比较两文结构的异同，掌握短篇小说的一些阅读方法。
2.比较写法的异同，辨析人物形象特征。
一、明确学法，概读小说
同学们，今天我们来学习第四单元“人生悲喜”中的《礼物》和《艺术品》。这两篇都是与礼物有关的小说。同学们知道哪些阅读小说的方法？（学生自由发言）这节课，我们用整合比较的方法来阅读小说。请大家快速浏览两篇小说，用下面句式说说你的初读感受。
（屏显）
这是一篇写（关于）_____________________的小说。
二、比较情节找相同。
巧合
两篇小说在情节安排上都有巧合。《礼物》中德拉和吉姆为了给对方买最好的礼物，卖掉了自己最珍贵的东西，而最终礼物毫无用处。
《艺术品》中医师千方百计送出去的大烛台，最后又回到他的手里。
前者巧合中见纯洁真挚的爱，后者的巧合讽刺了庸俗的人性。巧合，凸显主题。
伏笔
《礼物》中对吉姆的古怪神情的描写，对家庭穷困状况的描写，都为吉姆卖金表埋下伏笔。
《艺术品》中萨沙对医师的感激之情和他说的“真实可惜，没有配成对！”，为结尾烛台再次由萨沙送给医师的情节埋下伏笔。
反差
《礼物》中德拉费尽周折给吉姆买礼物，结局却毫无用处。形成巨大的反差。
《艺术品》中医师、律师等对初见艺术品的态度和最终送走艺术品的行为形成反差。
这样的反差突出人物形象。
结尾
都是戛然而止，让人回味无穷。
小结：
短篇小说真奇巧
反差巧合多伏笔
最是结尾有匠心
文末词意俱不尽
三、比较写法找不同
欧亨利和契诃夫都是世界短篇小说巨匠。作为他们的代表作品之一的《礼物》和《艺术品》能看出其创作风格。请你说说他们在刻画人物形象和表现主旨方面有何不同？
《礼物》中心理描写、语言描写、环境描写、神态描写、动作描写等
《艺术品》中以语言描写为主
四、总结方法，迁移运用
这节课我们用整合比读的方法，看到了两篇小说的共同点：结尾---意料之外，情理之中，学习了画人物情节结构图的阅读策略，比较了两篇小说中的人物在赠送礼物是的智慧高低。希望大家以后用学到的方法阅读更多经典的小说。（也可以让学生自己总结这节课的所学）
仍不满意。教了这么多小说创作技巧，有什么用？如果没有切实的收获，整合有什么用？
再想想吧。
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