今日份学习：
深红浅碧，花中一流
小红简介
曾用名 红玉
工作地点 怡红院
主要职责扫地，提洗脸水，浇花，喂雀
身份等级 低等丫鬟
任务一：设计文案，感知人物处境
评价朋友圈设计成果，评分标准如下：
学生根据标准评价代表作品
1.点赞的有：王熙凤（还没搭上线），李纨
2.起个网名：轻红
点赞：贾芸，佳惠，王熙凤，贾宝玉
都是他人的看法，有没有亲人的看法。
提示：比如父母的看法
概括：小红处境艰难
如何改变自身处境？
任务二：细读文本，分析人物特点
小红逆袭的原因主要是什么，从文本哪个地方看出来？
1.注意判断人物特点是否有利于小红逆袭？
2.注意给自己的观点分类，分层。
3.要抓住主要原因。
学生讨论，
展示学生学案1，讨论答案的合理性。
学生分析：敢舍弃，
盛筵必散。
17岁的小女孩看到贾府的衰落，
可能来自两个原因：
贾府掩饰不住的衰落？
管家父母对贾府内外了解。
学案2：
分场合，知礼节 27回
讨好王熙凤——奉承凤姐
没有得意忘形，很清醒
形象总结：
一个字总结：醒，韧，巧，俏……
清醒认知自己的地位
清醒认知性格特征
所处位置，何时何地该做什么
自己想要的是什么
和其他人物对比，清醒而通透。
任务三：
小红形象在整部作品中具有怎样的作用？
次要人物的作用：（考虑的角度）
情节：照应，铺垫，推动情节发展
人物：衬托主要人物
主题：揭示小说主题
环境：暗示社会环境
读者：引发思考共鸣
教师范例：
小结：
阅读方法通过学习“小红”这个形象，你学会了哪些阅读《红楼梦》“小人物”的方法
学生归纳：对比，抓细节等
作业：写一篇有关小人物的评论
宝钗的“常”与“失常”
——《红楼梦》人物形象研读
女儿：如水之清爽，薄命之司属
整合提炼，借众人评价知宝钗之常态
一 整合提炼众人评价宝钗的主要倾向，给她拟一字（词，句）评，结合相关情节简要说明理由。
结合思维导图完成。
静 冷静，文静/善良/封建
亲（善，孝）
二 涵泳鉴赏，品文本细节解宝钗之心曲
反常行为更能反应人物的内心，阅读细节，不合常规的地方。“乐 怒 羞 哭”等失常之举。
1.鉴赏批注，圈点关键词，说说宝钗的失常？
2.比较分析：比读常与失常，说说宝钗平时为什么能保持常态？
第27节 宝钗的“乐”，分析具体动作。
老师读，学生闭眼体会。
宝钗扑蝶画面 天真浪漫的小儿女情态。
被宝玉比做杨妃 宝钗生气
红颜误国———山中高士晶莹雪
人生价值的选择 回目内容：双敲
价值观：封建的道德伦理的
34回的细节 口急吐真言 ——非礼勿言
黛玉：你可从此都改了罢
宝钗：心疼（话咽回去）
拉扯扭结
常态
失常的举止 反而表现她的天性 天真浪漫，真情流露等。
本性没有丧失，社会道德和家庭原因人性的异化扭曲
薄命司
金簪雪里埋
千红一窟，万艳同杯
研讨交流：
殊途同归，人物形象
任务驱动，学习支架引导学生开展文本阅读
教学设计书本整合，促进思维发展
展示学生的思维成果
思考角度：
张老师：
常与反常 以学生为主体，经典提炼，
对文本的熟悉程度，如何精准定位。基础比较弱的学生如何助力
吴老师：小红的角度，耳目一新。课前的大量阅读工作，给学生思考的时间需要更充分。
吴：选小红，内容比较少，人物非重要，关注“小人物”的面；次要人物的作用。
张：四个贴：贴课标，教材，学生，文本
建模（辅助学生）
梳理整合（拎几个点）——鉴赏批注（文本细读，一切结论和看法要有文本依据）——价值探究 （悲剧的价值 ）——迁移运用
黛玉：思想共鸣，精神同盟（长存的精神影响，感激宝钗的教导） 悲凉
黛玉对《西厢记》的评价和面对宝玉时说的话 “余香满口”—淫词艳曲
设计精巧 点—面 层层推进
支架运用 评分标准
困惑：学生平时的整本书阅读怎么开展呢？
好文章有好的个性流露。
语文教学任务设计要回归运用，生活化
朋友圈，小红凭什么逆袭？
逻辑关系密切情境体验
读名著，依据文本，关注次要人物等。
阅读方法和阅读策略
立足学情，调整教学。灵动，课程化。
鼓励学生表达见解，引入更深处。
价值观引领
教学策略渗透，环节有落脚点
学到阅读方法：
推导/批注//比较鉴赏/品读细节
教学评一体化的设计很好。给学生充分时间。情节自然连贯。讨好/奉承的区别
总结：激发学生。
问题设计，阅读小人物的方法：
张老师的课：
安静，清风徐来，水波不兴。
头脑风暴，思想碰撞。
沉浸式阅读，也让学生读一读片段。
困惑：对薄弱学生如何指导
尊重学生，尊重个体；
尊重学生的思维进阶过程；
一字评，一词评，一句评
很好的阅读策略：
多次阅读文本，经典文本
突出方法意识，全程渗透
注重语文关键能力的提升
读，写，思，提升思维品质，关键能力
定位：《红楼梦》整本书阅读怎么上？
1.关键在“整”字
完整的专题设计，课段的一个课时。
帮助学生读懂整本书
帮助学生不会的，读不懂内容
2.《红楼梦》这一本的味道，特点
琐细中见真章。
好—了
为何小红能摆脱悲剧？林红玉—黛玉分身？带“玉”的人物都很重要
从细节出发，反映《红楼梦》特点。
教材意识——课标意识
教师意识——教学意识
学生意识——学习意识
风行水上，自然成文。应学应会。不能平行滑行，要有该有的高阶思维。
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