第五章 建文化之道，通文化之途

        ——学校文化建设的理论、方法与途径

        “营造育人文化”第十五条标准：了解校园文化建设的基本理论，掌握促进优秀文化融入学校教育的方法和途径。

        文化力是一所学校的核心发展力。校园文化能在学校塑造一种理念，能开创一种传统，能形成一种风格，能提升一种品味，能升华一种境界，能培养一种修养，能促成一种特色，能树立一种形象，最终能成就一种品牌。

    第一节 学校有种力量叫文化

        一、文化来自何方

        文化是通过“人”的各种活动而表现出的行为方式、风俗习惯、语言符号、信息系统的整体，是在人类的生存和发展历史中形成并传承下来的。

        二、学校与文化的邂逅

            （一）学校需要文化

        沈辉在1986年发表了第一篇校园文化的论文《校园文化浅析》，稍后又发表《校园文化的特征、功能与建设》，从而引发了有关学者对校园文化的兴趣。此后，学术界对校园文化的研究已蔚然成风，校园文化的建设有了跨越的发展。

            （二）校园文化的“秀外慧中”

        1. 一分说

        沈辉（1986）将校园文化视为校园内具有大学生特点的一种精神环境和文化氛围。

        2. 二分说

        仲波（1987）也将校园文化看作一种精神环境和文化氛围，但他在沈辉的基础上融入了校园物质环境的建设。

        3. 三分说

        睦依凡（2004）提出校园文化由精神文化、制度文化、环境文化构成，精神文化主要由价值观、理想追求、思维模式、道德情感等构成，制度文化主要由学校的组织架构及其运行的规则构成，而环境文化则主要表现在学校的物理空间、物质设施构成的环境文化之中，这三者形成了一个以精神文化为核心、制度文化居中、环境文化处外，彼此相互依存、相互补充、相互强化，共同对学校教育发生影响的文化同心圆。

        4. 四分说

        葛金国、石中英（1990）提出，从内部结构看，校园文化可以分为四个层次，第一层次是物质文化，也叫载体文化，它是校园文化的外在标志；第二层次是行为文化，它是校园的“活文化”；第三层次是制度文化，它既是文化活动的准则，本身又是文化的组成部分；第四层次是精神文化，包括心理的、观念的两个方面，这是校园文化的核心和灵魂。

        5. 我们的理解

        在对于校园文化的探讨中，其最本真的分析是学校所有成员对教育本质的理解，对教育的信仰和价值观的共同反应。校园文化的研究既要观照到有形的、物质的、外在的线索，又要观照到组织成员间的人际关系、日常对话、故事、比喻等无形的、精神的、内在的线索。因此，这里将校园文化的载体（线索）分成四个方面：物质、符号、信息、人。

        三、校园文化的主导与主体

        （一）校园文化建设的主导

        林梅河（2004）将校长视为中小学校园文化建设的主要塑造者、管理者、倡导者和变革者，对校园文化的形成起着主导作用。教师群体也是学校文化的主导者，良好的教师集体是校园文化建设的导向和设计师，是正确、高尚的校园文化的代表和希望所在。通过充分调动广大教师集体的积极性和创造性，充分发挥他们独特的教学风格和艺术才能，促进学生的和谐发展，从而保证校园文化的方向性，充分发挥校园文化的育人功能，从某种意义上说，教师和学生都是校园文化建设的主体。

        （二）校园文化建设的主体

        校园文化是以教师（包括与之相辅相成的其他人员）、学生为主体而形成的，并非由单一主体创造的。校长、教师、学生等不仅是学校文化建设的主导，而且是文化建设的主体。文化建设初期，校长或许起着引领师生的作用，但到了文化建设的中期，师生将会发挥主导作用，引领着文化的不断提升和发展。

    第二节 学校成在文化

        我们要根据时代的要求、社会的需求、地域的特点、教育的特点、学校的特点、师生的心理特点，以情动情，通过“融合”之途培植优秀的校园文化，办有灵魂的学校，办人民满意的教育。

        一、良态——开放、取舍、展望

            （一）开放

        校长思想要开通解放，不能封锁闭塞。校长要有国际视野，世界眼光，人文情怀。

            （二）取舍

        现代学校的校长，要学会选择，学会取舍，学会扬弃。从管理学角度来说，决策就是选择，选择了某些东西，必然意味着舍掉另一些东西。校长要因势取舍，因时取舍，因校取舍，因人取舍，有舍才能得。

            （三）展望

        校长们要学会回顾过去，立足现在，展望未来。我们不能厚古薄今，要厚古的同时也要厚今，在厚今的同时更要展望未来，因为我们培养的孩子总归要成长，融入社会，要成为一个社会人。

        二、良法——以大兼小和以小带大

        校长是一个顶天立地的人，即要顶天——做大事，全盘考虑，统筹规划；也要立地——做小事，以小见大，见微知著。校长要学会以大兼小和以小带大的思想方法和工作方法。

        （一）以大兼小

        校长是做大事的人，这件大事就是育人。任何事情的决策都要遵循教育的规律，遵循孩子成长的规律，用大教育观指导统筹各项工作。陶行知先生在《自勉并勉同志》中提到：“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”他把一生的精力都投入“教育”这一大事中来。

        （二）以小带大

        以小带大是陶行知先生说的又一境界：“本来事业并无大小；大事小做，大事变成小事；小事大做，则小事变成大事。”校长要善于小事大做，小题大做，以点带面，一步一步走稳、走踏实、走长久。

    第三节 学校文化四大载体的整合    

        根据上文说的物质、符号、信息、人是校园文化的四个载体（线索）。在义务教育阶段学校，可以从四方面凝练优秀学校文化。

        一、融于校园环境建设中，让物质载体具有积淀性、时代性

            （一）挖掘历史文化，丰富内涵建设，提升学校形象

            （二）倾听孩子心声，布置场室空间，充满人文关怀

        二、融于学校标志中，让符号载体具有独特性、生成性

        好的学校标志是把优秀文化融入学校标志中，让符号载体具有独特性、唯一性，具有很强的识别性。学校标志是在文化积淀、融入的过程中生成的，随着社会的进步，符号载体会被赋予新的内涵。适当运用学校标志有助于传播学校文化的形象，讲好学校故事，宣传教育正能量，提升学校品味。

        三、融于学校的制度、活动中，让信息载体具有传播性、生命力

            （一）构建人本章规，凸显文化引导力

        校长在任职区间，最高使命就是让学校得到发展。因此，一个具有现代管理意识的校长，应该建立完善具有生命活力的规章制度，让学校可持续发展。

            （二）开展丰富活动，注入文化生命力

        教育家夸美纽斯过：“校园应该安排得美观，成为一个快意的场所和对学生富有吸引力的地方。”学校应该是一个让孩子动静皆宜的地方，“动”体现在孩子思维活跃，参加各种活动，和不同的人交往，经历体验过程，自由发展；“静”体现在学生能够独处，能够静心学习，享受学习的过程。

            （三）建设特色课程，彰显文化感染力

        课程是校园文化建设的载体。要形成自我特色的校园文化，就必须先规划学校教育特色，开发实施富有校本特色的课程。叶澜教授倡导的“新基础教育”的核心有四句话：“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把师生精神生命的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。

        四、融于校园人的思想和行为中，让人载体具有人文性、感召力

        校长既是教育家，也是企业家，更是文化的先行者和布道者！校长要鼓励教师走进人文科学、走进艺术、走进自然，引导教师多读书，与经典同行，与大师对话，与美文为友，让文化浸润心灵。校长要有意识树立先进，用榜样的力量鼓舞人、带动人、激发人。学生、教师、家长、团体等的先进，就是学校价值观的导向，就是优秀文化的引领，就是优秀文化的熏陶效果。