这几天在看一本书《微格教学与微格教研》（荣静娴主编，华东师范大学出版社）。微格教学（Microteaching），是一种培训教师课堂教学技能的优化模式。
微格教学法，源自于1963年，美国斯坦福大学爱伦博士和同事们向师范生传授教学技能的一套方法，即是针对教师培养做的一种刻意练习。
这种用于国内外教师培养成长的教研方法，与拆书家晋级练习有许多共通之处。
微格教学把教师技能分为：课堂教学技能（包括教学语言技能、板书技能、讲解技能、提问技能、变化技能、演示技能）、调控教学过程技能（包括导入技能、强化技能、课堂组织管理技能、试误技能、结束技能、媒体选用技能）等。
看上面内容，大家是否很眼熟？这与《拆书家成长手册》技能列表非常类似不？
微格教学法，其对学校教师培养的理念和刻意练习方法、磨课思路等，有许多地方值得我们拆书家学习。尤其是拆书家晋级练习。随后有机会有更多学习简书附上。
今天不说其他，只说一个与观察家点评有关的技能：“2+2”教学指导法。
针对最后做教学指导的环节，微格教学倡导指出，指导者不要贪多求全，被指导者不要贪多嚼不烂，仅给出两条表扬性意见+两条改进性建议即可。这被称之为“2+2”教学指导法。具体情况如下：
两条值得肯定和表扬的意见：
1.＊＊＊……
2.＊＊＊……
两条改进性建议：
1.＊＊＊……
2.＊＊＊……
理由大致如下：
1.被指导教师的改进，真实情况指定是循序渐进的。指导者一口气给出太多的改进建议，教师无从知道重点在哪里，同时因为建议太多，可能因此贪多嚼不烂，乱改一气，不得要领。下次呈现的时候，被指导教师技能水平仍然原地踏步，没有太多新进展。
2.指导者一次给被指导教师提两个最需要和最容易改进的方面。这样做，针对性强，教师技能提升见效快而且明显。
3.指导者要善于发现教师在展示过程中值得肯定和表扬的地方。
4.指导者给出意见前，不需要对评价表格有过于专业的要求，不必提前设定详尽的评分标准。
"2+2"教学指导方法：即，指导者向被指导者提出两条表扬性意见+两条改进性建议，意在突出重点、抓住关键。
在拆书家晋级、观察家要给予拆书家反馈的时候，作为指导者的观察家，我觉得这个方法特别好用：
1.在晋级全过程中，观察家精力更容易集中于记录重点、写中肯和易于接受和付诸行动的观察意见。
2.拆书家听得明白、改进起来成效明显。得到肯定和鼓励，以及改进和完善的比例相对平衡，拆书家更容易听得进去，更乐于见诸于行动。
3.当然，除非拆书家在现场演绎时，技能呈现出错点太多，观察家那也不必顾及是否只是两点建议的要求。那些浑身都是问题的拆书家，估计也是因为没有提前用心准备的结果。
算是给拆书家推荐一本关于微格教学的书，一个刻意练习的技能。
东哥 于2021.06.26 成都
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