教师怎样做研究

作者 魏智源

教师有必要做研究吗？

这本来不是一个问题，因为教师的工作，面对的是风范复杂的知识和个性迥异的儿童，是最需要随时开展研究的。但是实际上，这已经成了一个严重的问题。几乎从来不做研究，才是如今教师工作的现状。

为什么会这样？

一种谬论，是教师屈戌研究，研究是所谓这家的事情（难道教师不应该是专家）。教育领域，仿佛也存在一个柏拉图所谓的理想国，高校里的研究者，是哲学王，一线教师是工匠，负责将高深的理想变为流水线的操作。一种谬论，是教师缺乏研究的能力，研究所需要的专业素养，非得经过漫长的（例如研究生或博士）这余额训练不可，而一线教师缺乏这种能力。

有些问题的确无需研究。比如你家的电话号码是多少？一群没战争噶生在哪一年？一加一等于几？这是明显买的信息。在比如无怎么苹果会掉下？怎么理解速度与实践之间的关系？鸦片战争失败的原因是什么？这些最初当然都经过了研究，但是现在已经形成了共识，无须在研究，是所谓的知识。但是，有些问题，仍然是需要研究的，因为这些问题没有现成的的答案，例如小明为什么花了那么多时间学习，成绩依然不佳？为什么我花了很长时间教方程，错误率仍然很高？我怎么才能在有限的额时间内，让学生高效地掌握某个单元的知识内容？这些问题，不研究，是得不出结论的。仅凭感觉，往往是少满差费的根源。而这类问题，又是教育教学中最为核心且数量庞大的问题，不研究，怎么行？

教师也不缺乏研究的能力，或者说，研究几乎是一种本能。例如，教师也会淘宝购物，你总是希望花最少的钱，买到，买到最有品质的商品，这就非得研究一番不可。但是，要把研究便成功一种自觉，并且，拥有相应的方法论系统，却是可以练习的结果，而非本能。

那么，为什么会有非常多的人认为教师不应该研究，或者事实上，教师确实没有研究的洗个呢？

和弦的原因在于，传统的教学体制，并不鼓励与支持教师做研究，更多的时候，是需要完成既定的人物，并不断地提升效率。尤其是在应试教育实际上仍然主宰一切的时代，教师更多的是流水线上的一个环节，需要的是对标准的知识，进行标准化教学，一产生标准化的产品。因为教师的个性，研究所带来的个人知识无法标准化，也就很难转化为标准化的产出，尤其是学业成绩。现代课程观背景下，并不是说就不需要研究，哪怕是考试，事实上也需要研究，而是说，研究并不是教学的主流方式，记忆与理解才是。教学的的目的，是高效率的掌握标准化知识，而不是去创造知识和发明知识。知识的箱格化。例如，更重视怎么教，而不是教什么。

整个的现代课程哲学以及教育教学体制，都不支持研究，那么，一线教师缺乏研究的回报，自然也缺乏研究的动力。久之，也会逐渐丧失研究的能力。但是，在后现代课程的背景下，或者说，在新课程改革的背景下，研究的重要性讲开始逐渐显现。哪怕在学生那里，随着项目化学习的逐渐落地，研究也会成为一种重要的学习方式。

所以，未来的教师，讲越来越需要成为一名研究者。

                                                            二

教师研究也有一些误区。

受两个突出的误区。一是将研究想当然的理解为高效里面的理论研究，二是将研究简单地视为经验汇编；或者更为普遍的是，将二者结合起来，试图给自己的额经验，加上理论的解释以诗之合理化。

对到校里面的研究，最为拙劣的模仿，就是在形式上，添加所谓的关键词、提要、目录、理论依据、假设、以及添加一大堆所谓的数据，但是，却重负了一些常识性的结论。就像控油华丽的外表，却没有真正的洞见，也产生不了影响现实的力量。而经验的研究，往往太多感性的成分，缺乏真正的问题意识以及相应的逻辑力量，也缺乏相应的观念水平。更多的研究，往往是一些经验，觉得似乎不够理论化，不登大雅之堂，于是用各种理论进行包装，强行赋予一些理论基础。脑袋（很小），但帽子（理论概念）很大。

在很大意义上，这是源自教师在研究领域的自卑。我们没有意识到，一线教师的研究，与高校理论工作者的研究，只有性质的不同，而无价值的高下。这一百多年来 ，绝大多数教育理论者，乃至于教育理论家的研究都湮没无闻，但是苏霍姆林斯基的研究，，却流传下来，成为经典，至今熠熠生辉。

那么，教师研究为什么会沦为表演欲表现，而没有能够成为教师专业发展的核心力量呢？

核心原因，是在长期应试教育的背景下，教育这个行业没有形成自身的专业框架与有效的概念体系，缺乏被公共认可并且形成系统的研究范式。简单地说，是行业本身性薄弱，导致研究意识的单薄，研究方法的缺失，以及研究成果的匮乏。许多学校或教师，仍然错误的认为，阅读、讲座、培训、名师示范等，是教师这也发展的核心路径。实际上，在几乎任何领域，基于问题的研究与实践，才是发展的核心路径。教师必须通过解决问题成长，而研究，即为解决问题提供支撑，又通过对经验的专业分析，深化了经验。

专业知识的匮乏是一个严重的问题。这种匮乏至少表现在两个方面，缺乏有力的观念支撑。举个例子，跃文老师可能低了不少书，但是未必同游有关语法修辞知识的本质理解，未必熟悉文本解读的核心观念与基本工具，历史老师知道不少历史史实，未必有历史哲学方面的基本素养，或者有炸窝历史问题的概念框架，政治老师也未必能够正确的理解政治学的核心概念，并且与教材系统相互贯通，数学老师也不一定理解数学概念的形成过程，等等。二是相关的教育学、课程与教学论等方面知识的匮乏，比如对现代课程观、后现代课程观的陌生，对于教育学领域香菇对峙的观点的基本理解，以及坑鹅子合理性的常识性领会。这些，在应试时代是不必要掌握的，因此也就没有被真正地掌握过。

在这样的起点下谈论教师研究，是艰难但却有意义的，因此也就没有被真正地掌握过。
艰难，指的是缺乏足够数量的优质研究作为范例，也没有形成一些可以传承的研究范式；有意义，是正因为如此，研究才是促进教师专业发展的重要途径，通过做研究学会相爱研究，就显得特别紧迫，也是专业发展的一条捷径。就像登山，最难攀登的地方，实际上路途最近。

那么，教师怎么樽研究？或者说，教师怎么做高品质的研究？

高品质研究的要害，或许可以概括为三个要点：

1、鲜明的问题意识；
2、研究与审辨方法；
3、专业的观念工具。

                                                                         三

什么叫“鲜明的问题意识”？

教师的研究，不是尊在书斋里的冥想，而是为了解决迫切问题面临的问题。问题往往是岑石的，并且是情景化的。这是教师研究的起点。因为在日常生活中，大量的问题是细节的，但是对教育学校成败的影响很大，所以 ，多研究的问题，是小切口的暮春为官或者中管的，很少是宏观的，例如教育的目的是什么之类。

我举一些例子：

1、 语言类文本，如何确定教学内容与教学程序？
2、一年级儿童的数学概念，应该如何正确地建构？
3、20以内的加减法常见错误即成因。
4、怎么处理“集中识字”与“随文识字”的关系？

5、如何命制一套高质量的语文/数学试卷？
6、小学低段学生有效激励激励技巧研究。
7、小学地段课堂口令系统研究。
8、如何通过《乌鸦喝水》，教授儿童问题解决能力？
9、一南京条约为课题的研究与审辨教学研究
10、怎么有效解决学生说脏话的问题？

这些问题，有些是中观的，有些是微观的，但对于老师来讲，都是非常实际的问题。如果这些文风题不解决，就会总在同一个地方跌倒。比如，如果不解决20 以内加减法的常见错误与成因研究，每带一届学生 ，错误就都是类似的，并且为四则混合运算埋下了祸根。

问题意识是非常难以形成的，因为在未经训练的情况下，人往往会陷入“我不知道我不知道”的境地，提不出问题才是最大的问题所在。所谓的问题意识，就是从这以境地 ，走向“我知道我不知道”的境地。那么，怎么觉察到问题的存在，并且对问题进行气息的界定呢？

1、 有些问题，比解决就过不了这一关，这是最容易形成的问题意识的情况。例如你管不住课堂纪律，它天天困绕着你，消耗着你，就容易形成一个明确的又带研究和解决的问题。

2、有些问题 ，你需要一他人作为参考系，在对比中发现自己的问题。比如你带的班，孩子计算能力差，但你觉得不是问题，认为是生源不好，或者学生不好好学习，而没有仔细地思考一下，为什么你和别的老师带的班级的学生在计算问题上有差距，这时候，你就睡了一次产生问题意识的机会。

3、有些时候，你需要自己建立参照系。同样式计算问题，你们班这方面的失分率，是全年级最低的。但是，这并不意味着你的计算叫协调没有问题。如果你问自己：计算问题的失分率，控制在什么水平以内才算正常？或者说，如果我用尽全力，可以吧计算的平均十分，控制在什么范围之内?这时候，你就建立了一个新的尺度，激励着你不断地卖相成熟。

换句话说，哪怕你跟周围人相比，没有什么问题，甚至一直领先，你可以不断地给自己提出了一个问题。例如：我怎么样才能让班级里最不喜欢写作的是为同学都爱上写作呢？

                                                     四

怎样解决自己提出来的研究主题？

最重要的，是研究与审辨的习惯，以及自觉地学习和运用专业工具。

研究与审辨，是成人在深度学习或者深度工作中最常用到的工具，或者说，最应该养成的习惯。

所谓的研究，侧重于梳理。一个真实的问题，，其他人在这个领域走了多远？有哪些成果可以借鉴？研究就是在巨人的肩膀上，把问题的理解在向前推进。所谓的审辨，侧重于辨析。是非对错，要明辨清楚。研究要充分地占有优质资源，审辨要用核心概念来辨析理解，同时对逻辑有较高的要求。

目前的问题在于，一线教师并没有研究的习惯，往往只有在写论文、做课题的时候，被迫地进行研究，而没有把研究与审辨，当成日常的一种工作习惯。当成深度工作下习惯有两种含义：一是日常的教育工作，具有了研究与审辨的性质；而是一旦开展明确的研究，拥有比较成熟的研究方法与路径。所以，让日常的教育教学具有研究与身边的性质，是提升一线教师研究奶嗝车的基础；而经常进行的深度研究，则是关于研究与审辨
能力的可以练习。在这个过程中，教师就会形成一系列习惯，解决与研究相关的异族常见问题，例如：

1、与工作高度相关领域的前沿成果是什么？有没有日常的追踪？通过换种途径去追踪？

2、我们通常会通过哪些手段去搜索有价值的资源？怎么才能够又快又准确地地找到高价值的资源？

3、我们用哪些常用的框架、概念、标准或者逻辑系统，去判断自愿的真伪或者价值？

4、我们如何对资源进行分类、比较、综述？在这方面有哪些成熟的技巧与框架？

5、我们如何塔尖研究报告的框架、梳理研究报告框架中的因果关系，确保经得起推敲检验?

6、在确保科学性的前提下，我们如何让研究报告具有实用性、可读性，甚至具备一定的个人风格。

研究与身边的习惯本质上是“道路建设”。举个例子，加入我们要上几结关于《是水浒传》的整本书共读，我会怎么做？我可能会先罩三五片“水浒传研究综述”，交叉比较确定一个论文、书籍、研究者以及核心主题的清单，把它作为研究的起点。在结合课程的需要，确定这几节课要涉及道德主题，然后围绕着主题缩小范围，阅读精华研究材料，形成我的结论或主题，在扩大范围，围绕着主题进行研究，最终修理工研究报告。这样的一种研究方式，是相对稳定或轻车熟路的，这是一个基础。在这个基础上，在去拓展研究与审辨的范围，不断地纳入一些新鲜但又有价值的元素。

显然，研究不是一次完成的，而是一种日常联系。对于语文老师来说，关于大主题或经典课文或经典作家，展开研究与审辨是必要的；对于数学老师来说，关于重大概念或模型的研究与审辨，也是重要的。其他学科老师亦然。

如果说，研究与身边是一种思维习惯，形是习惯或者说工作习惯，那么，专业的观念工具则是一种实体工具。研究与审辨，可以理解为一套程序，就像道路。但是，观念工具就像交通工具，决定你是用步行、开车前往、做高铁还是塔城飞机。

大量的一线研究，成为资料的堆砌或经验性概括，核心原因，是缺少强有力的工具，讲碎片化的经验整合成反思下的秩序化的洞见。一语文教学为例，如果没有关于读写能力的祥等人只是或核心概念，就无法准确地理解千姿百态的阅读时间，并作出正确的判断。一年级的学生适合学古诗吗？三年级的学生适合读《草房子》吗？如何设计《丑小鸭》的共读？教师应该像学生推荐《丑小鸭》的鹅共读？教师应该像学生推荐淘气包马小跳系列吗？一个好的古诗应该是什么样子的？凡此种种，如果没有像一辆鄂观念，就像仓库里没有排列整齐的货架，零碎的货架/货物，就没有办法有秩序地组织起来并加以运用。同样地，数学老师如果缺乏关于数概念、空间与几何概念的深刻理解以及相应 的数学思想的熟练掌握，也会在做研究时出现这种状况。而各个学科的老师关于自身学校的专业概念的理解与掌握，是当前新课程改革事实上面临的大问题，也是教师做研究深入不下去的最大障碍。长期的应试教育，一定程度上妨碍甚至摧毁了这种基于核心概念的教师学习。

有意思的是，研究的目的，有助于形成或空格大概念。这就是说，研究与双边成为一种习惯，对于教师的观念观念建设，是极其有意的。

我们讨论“教师怎样做研究”这个话题，本之上不是讨论“当教师需要些研究论文时应该怎么做”的问题，不是一个技巧的转手，而是从研究与审辨的角度，从：大主题+大概念“的角度，对于教师如何备课，如何被角学这件事的一种重新检讨。

教师应该做研究，研究本身就是教师工作的核心性质之一。教师普遍不做研究而成EZ传声筒，是应试教育无视的恶果之一。而教师做眼睛就的能力，只能通过不断地做研究来提升，来不断地迭代。

我起订，新一代的年轻教师，能够拥有研究额自觉。如此，善莫大焉。