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第二篇教育的内涵
教育乃是自性开发与变革的过程。就开发而言，教育是自我认知或对认知的认知；就变革而言，教育是克服无明习性的遮蔽，变革有限的既定心维模式。在教育的实施过程中，自我的遮蔽逐渐被打开，依此世界的遮蔽也逐步的被打开。
依心性显具与潜具的诸维度，教育的基本内涵有四个分位，即心性教育、道德教育、知识教育、技能教育。四个分位的教育构成教业的全部内涵，祂决定了人生开发的完整性，也是人类完满人生的基础。合理的好的生活是现世人生的追求，只有在教育的自性的充分开发下，好的合理的生活才可能实现。只开发一个维度或内涵不能构成完满人生。
中国古代教育与印度教育是四个分位具足的教育，现代西方教育则只有知识教育，完全将心性、道德排除在学校教育之外。印度、中国从西方引进现代教育，实际上形成了残缺的教育。知识的丰富不一定产生生存能力、道德与认知，也不一定构成快乐、健康与幸福的生活。知识可以构成对现象的理解，但不一定构成对现象的把握与操作。获得既有的知识从而将知识绝对化，还会构成对认知的巨大遮蔽。有知识不一定有道德，而有道德的生活才是幸福的基础。知识保障人们理解法律，过安全的生活，但是不能保障快乐的生活。知识也不一定构成生活的品味与格调。只有知识教育则使人机械化、器物化。
心性教育是一切教育的基础，祂针对自性与认知的开发。认知于自内的善心，开发善心；认知自内的不善心，抑制不善心，则构成道德。认知于现象世界，解放内心的遮蔽，则构成知识。认知于身心的习性，开发心智构成技能。一个人达到心性、道德、知识、技能都开发成熟，那么他就具备了完善的人格，他的人生也就会因此完满。
李漫博老师参与编著的《教育与圆满人生》
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