今天下课有学生理直气壮地告诉我：“老师，你说闲话用了10分钟，罢课5分钟。我觉得你应该交换下时间！”
“是拖堂3分钟！”面对如此直接的指责性建议，我条件反射式对敏感的拖堂时间率先表态。因为今天我刚好在布置作业时看了手机，9：43。
“是五分钟！”该孩子十分执着，我有点气恼。“其他老师没拖堂？时间有没超过3分钟或者5分钟的？”还带点委屈。
“可是他们没说闲话。”对方咄咄逼人状（至少给我的感觉）
“好，我接受你这个建议，缩短题外话时间。”我先肯定他对时间利用的看法。“我知道，班上有几位同学对课堂时间分配很看重，不太赞成我偶尔题外话的习惯。但我想解释一句：我有缓解气氛，调动氛围的考虑。”“可是时间太长了！”“确实，同学们需要发泄，有时控制不住，这方面我确实需要调控。”“有时候你讲太多了，你可以讲完课再讲。”我坚定地以为，我们需要知识以外的沟通，所以我加重语气：“我本来就想让学生调节下上课状态，讲完课再讲还有用吗？另外，我始终认为，在学习的前面，是做人！”“所以我愿意倾听你们发泄，最后也会努力劝诫你们想法改变，不然就坦然接受之类的……”
男孩似乎还不满意，老师进来了，铃响了。“上课吧，感谢你的宝贵建议，我会认真思考你的‘建议’，上课吧！”
我快速拐出了教室，因为数学课堂的氛围已营造好——庄严肃穆的、严谨认真的！
我忍不住继续思考：我错了吗？上课就要上课，把课堂内容，认真严肃，别苦口婆心，那是强聒不舍；不要动之以情，任由孩子发泄诉苦，那是浪费时间，传播负能量。可是，我确实感觉到他们学习的怨念，对学习产生的负能量比“浪费时间”来得更深重。
当我听到有老师与我分享着新初一的孩子们自由掌控课堂，恣意表达着自己的观点看法，用心搜集着课堂内外的生活素材，激烈阐述着自己的观点看法时，我们都欣慰地感慨：语文即生活的感觉来了！孩子们把语文不再单纯地当做课堂，更看作生活，鲜活的生活。当然，我们也调侃着，成绩的话不好说了，因为语文无法一蹴而就，无法在题海战术中突飞猛进。
学生错了吗？他们珍惜时间，不想让时光被无所谓重要的事情耽搁，不想被课本讲解以外的互动叨扰。这情有可原，可以理解。被紧巴巴的时间排得满满的，缺少思考感悟时间，他们或许会反驳，数理化的题目分析也叫思考呀。是呀，那样的思考很有成就感，题目解出了答案，成绩提升了数字。
可是，孩子，你对生活的思考能力呢？为什么阅读理解把握不准情感态度，为什么作文写作语言苍白，为什么表达交流会不如人意，为什么面对挫折会手足无措……
我们的内心缺乏呼吸，所以，小小的年纪就开始“喊累”，青春的脸上常含惆怅，稚嫩的内心不乏难以承受之轻……是什么带走了你们还有的善良、温暖和柔软？
所以，咄咄逼人多了，自私自利多了，郁闷抑郁多了，自以为是多了。
在语文作用的语言得体、病句表达、成语应用等与人文交流联系最为密切的题目，恰恰成了错误率最高的选择题类型。
这说明了啥？
在物化、数化的思考头箍下，我们距离人文有多远？又或者，当我们习惯了量化的衡量标准后，人文的熏陶和滋润又将何去何从？我是不是应该随大流——做一个严师，雷厉风行，不容质疑，这样
或许也不会被学生当面质疑+指导吧
最后，我似乎找到了我的归属——缩短我所认为的人文关怀的时长（我绝不放弃），将时间高效量化。这样，既对需要的、能接受的的这部分群体些许倾诉和发泄的窗口，又不剥夺惜时的、不喜沟通的个体群体合法权益。
众口难调，那就做更无愧的自己吧！
祈愿孩子们快乐而充实地成长！日后不为生活所困，表达所困，人际所困，情感所困！
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