我与地坛

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若要拍电影，就要看文章。

看到树林，地坛。你设定何时拍，较好？早上。下午，夕阳。

15年前，遇见地坛，何时？课文中…下午

师，到底是什么样子？

生齐读文字。

师，哦，地坛呈现了这样的样子。

师，示，这样写，如何？

生讨论

改动后的，被动的。

师，感情更

生，形容词改动，符合狂妄的年龄。师，哦，很好。那天遇见，移情了。

师，地坛似乎故意留下了生命的密码

师，地坛似乎含有二元并存的密码

1.

落日有关。第七段。红日见证了对生死思考的过程。地貌坎坷，苦难，是洗礼。

你是怎么拍？

挑古柏。旁观者。时间的流逝。不动，与地坛相通。整理思绪。

师分享自己的照片，朋友的拍摄，暗合夕阳下的古柏的郑静，落日的沉静。

师示原文，导引

生，陪伴着。记录者。纪录我的思考情感。甚至，像我的另一部分。

补充？

生，有成长的。安静了宁静了，成长的见证者。二元的，看到了母亲的苦难伟大，如老师教导自己。情感的放大镜，古柏夕阳等景物让他触景生情，给了他许多

师，地坛还可以是什么？精神世界沉思的终点？残疾，地坛，沉思之路。对我们普通人的意义？（按，可以追问，何以成为陪伴者等的？杀回文本。）

作业，镜头怎样呈现最后？

评课

教什么？

怎么教？

转型。

给学生找活干。学生能干更多的事儿。

核心素养，培养学生的关联能力

第一，新课标里的情境

例如，拍镜头的设计。

第二，模式

借助任务让学习发生。真正的学习，深入的学习。

第三，语言的活动