昨天品读杭州师范大学蔡子晴老师对《梅花魂》的评课，从字里行间可以看得出来，蔡老师一定是看过《大概念》的，也一定是深度理解了的。这一刻，又一次明白了“理解”的含义。当我写文章里，引用了某一个观点或句子的时候，那不是理解，只有我能够将观点或理论迁移到生活中，解决问题的时候，那才是理解。
不过，通过蔡老师的解读，我对线性逻辑和迭代逻辑有了新的认识。对本节课中创设的任务情境，也有了更深的理解。亚敏老师说的对，遇到问题不要去纠结于某一个点，要多去看相关的书籍，相互印证和启发，就会获得新的思考。
不过今天我要谈的是《梅花魂》中的大情境的创设。在培训时，牛玉玺老师曾经将这个课例拿出来和我们一起分析大情境的创设。当时，牛老师将王崧舟老师在备这节课时，预设的三个情境呈现出来，让我们思考哪个最好，王老师最终会确定哪一个。具体如何描述记不清楚了，大概描述一下：
情境一：要选出最受中国人喜爱的花，有人推荐了梅花，请你结合文章，写一篇颁奖词来赞美梅花。
情境二：你读完这篇文章后，一定有许多话想表达，请给作者陈慧瑛写一封信……
情境三：陈慧瑛上大学三年级的时候，她的外祖父在星岛病逝了。老人去世后的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上，种下了两株树。那么，以你对课文内容的了解，你觉得“我”最有可能种下的是什么树？
在牛老师上课前，《梅花魂》的课例，我是看过的，当牛老师让我选择哪个情境更好时，我还是选择了第二个，尽管我知道课例中没有，但在我看来，第三个不能算做一个情境，我认为他只是一个问题。
但是，牛老师告诉我们，第三个确实是情境，也解答了我思想上的一个盲点——大情境的创设，不一定非要在课堂之始，也可以根据自己的需要调整。大情境不一定要多么玄妙高深，自然而然产生的反而更美妙。
结合蔡老师的评课，再去品味这个大情境，不得不说王老师是高明的。一个问题情境的创设，就将学生的思维引向深度学习。要解答这个问题，学生前期得知道梅花有什么品格，梅花与外祖父之间有什么联系，梅花有什么象征意义。就像蔡老师所说“在整个学习过程中，都置身于真实性问题情境，在任务情境驱动下主动学习、解决问题。”“创设指向大概念的真实学习情境，是实现深度学习的重要路径。只有在面对真实问题情境时，知识和技能才能被有效调用，才能整合为素养。”
细细品味这一情境，学生代入作者陈慧瑛的角色，完成各项学习任务，“梅花”这一文学意象在情境中不断复现，与学生的生活体验紧密联结，感受“梅花”的内涵。
牛老师曾经说，一个好的任务情境的创设，课就成功了一半。看到王老师这个大情境，终于理解了牛老师的话。
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