整套丛书就是“法”上位的编撰的意图，原本就是集中介绍各种法，当代人随性者居多，对法的敬畏不够，施法则无度，无度则无效。叶圣陶曾说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个，唯有重法才会收到事半功倍的效果，此书中分别介绍了文章阅读法和文学阅读法两大类36种文体的阅读方法，每种文体依次介绍关于阅读的四个问题是什么？能达到何种目的？解读思路怎样？有何特别的方法？阅读此书能较为综合全面的了解不同文体文本的阅读方法，让读者能集中高效的掌握。
此书中还有一个章节是怎样阅读教科书，教科书用了半辈子还是第一次听说关于他的阅读方法，原来教科书不同于一般的书，具有四性知识的科学性，结构的序列性，表达手段的典范性，教学的媒介性，阅读的目的也因教师，学生的身份，因学科的不同，因教学要求的差异，教学层次的高低等产生差别，阅读的原则也有讲究，如循序渐进，图文并著，读思结合，触类旁通等。
再说文体的分类，此书将所有的文体统分为文章与文学两类，作者在绪论中特别做了说明，文章一类是指真实的反映客观世界，属于科学的认识，能为读者获得关于自然，社会思维三大领域的科学信息服务的问题，如消息通讯调查报告回忆录传记等，文学是指艺术的反映，以人为中心的社会生活，读者能从中获得典型人物，形象多彩，生活图画等美感信息，主要运用抽象思维方式，和支撑性语言来揭示本质真理，宣扬友谊，社会道德的作品，如诗歌，散文，戏剧，小说等，这样的分类方法可谓极具创意。
很多小学教师发现，该书中所说的文体并未出现常见的两种文体记叙文和说明文，其实至今仍旧没人能说清小学出现频率最高的记叙文是何种问题，有哪些要求，福建师范大学盘新和教授指出，流行至今的教学文体划分，记叙文说明文，议论文，记叙文六要素，议论文三要素等已经造成了对学生读写思维的严重遮蔽，妨碍了学生对文体的认知，其实没有叫做记叙文，说明文，议论文的文体实际写作中只有，新闻小说调查报告，解说词，杂文评论的确如此，这些符合教学需要的深造文体应该变革。
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