观千剑而后识器

2021.11.23

今天我和大家分享阅读《精致语文 听徐杰老师评课》的浅显收获，用“观千剑而后识器，悟百课而后成长”来做题目，可能不太合适，因为我只是借徐杰老师的品评悟得一点观课议课建设课堂的理论，真正能够自己去站到一定高度，细腻深刻精致的去品评课堂教学，还相差甚远，还需要不断去阅读更多专业书籍，在不断评课的实践中去成长。

徐杰老师，是全国语文界名师，“精致语文”的首创者。阅读徐杰老师关于评课的第二本书，名师课例的品评更细腻，课型涵盖更广泛，书中有深入浅出的语文理念、引人入胜的语文课堂、犀利独到的语文观察、自省超越的教学反思、让人沉思回味的成长随笔。

关于语文，我们应该听过很多关于以语文的修饰词为名的学派，比如王君老师的青春语文，赵谦祥老师的绿色语文，黄厚江老师的本色语文，王崧舟董一菲老师的诗意语文，丁卫军老师的简约语文，熊芳芳老师的生命语文，还有诸如深度语文、灵动语文等多元的叫法，可谓《不拘一格教语文》。

徐杰老师提出的精致语文，其内涵又是什么呢？“精致”即精巧细致。“精巧”是宏观架构，是匠心独运地构建一堂课的骨架；“细致”是微观雕琢，是在他人未曾察觉之处尺水兴波。所谓“精致”，是一种精益求精、精雕细刻的教学态度，是一个从简单粗糙走向圆润丰厚的课堂成长规律，也是一份源于对母语的热爱和敬畏而不断打磨自己课堂的语文情怀。

“精致语文”，不是对语文的修饰，它的全称应该是“精致的语文课堂”，体现的是一种趋向于完美的价值追求，但精致的语文课堂，不必要也不可能是完美的语文课堂。”

关于评课的意义，我认为通过这本书，我们可以学习借鉴如何观课评课；感受语文课堂生成魅力；开阔课堂教学研究视野。从名师课例的微观分析中，感受他们的教学艺术；从一线教师的课例品评中，提炼优化教学的规律；从作者教学设计的打磨中，领略“精致语文”的精髓。书中，只是交流和交谈，朴实平淡中透着一股浑然天成的自然和聪敏。

本书有著名语文教育家钱梦龙先生的题词：对自己的课堂持续地进行反思式分析，是实现超越自我的有效途径。评课，是广大基层教师专业成长的必由之路！学会观课，做一个智慧的学习者，学会评课，做一个理性的建设者。“观千剑而后识器”，要想达到“识器”的境界，不在于“观剑”次数的堆积，而是要在“观剑”的过程中，有思考，有比较，有提炼，有建设。如果只是“观”，但是自己不思考、不应用、不改进、不生成，观课的效果其实打了很大的折扣。所以，要深入课堂，学会观课，做一个智慧的学习者，每一堂课都值得我们“择其善者而从之，其不善者而改之”。学会评课，做一个理性的建设者，有建设的意识，才能在建设中有优化的妙想。

如何评课在徐杰老师的另一本书《听徐杰老师评课》中，总结提炼了观课、评课的要点：首先，选择正确立场，提高观课评课精度。执教者立场（换位思考，用执教者立场看这堂课）、学生立场（充分地抓住两个基本点：“教”与“学”）、第三者立场（不偏不倚、客观理性、审视反思）是三个观课的立场，它们不是孤立存在的，是互相渗透同步深化的。其次，克服不良心态，提高观课评课的准度。观课、评课的不良心态有：期待“好课”的心理、“求全”的心理、拿名师的课来衡量一些普通教师的课，这样的心态无形中干扰了我们在观课中对“美点”的发现，也会影响我们观课评课时的正常判断，妨碍我们汲取“身边课”、“常态课”中的营养。

最后，历练观课技艺，提高观课评课的深度。观课三看：一看教什么，也就是教学目的和教学内容。教什么比怎么教更重要。要先结合文体，确定教什么。这个过程中，培养的不仅是判断力，更是判断力背后的东西：观课者对文本教学价值的认知能力。二看课堂布局，也就是看课堂的总体流程设计。观课时注意从“大处着眼”，看一堂课的“骨架”，然后学着提炼课堂布局，用简笔勾勒出教学活动的线条。三看教学细节，也就是具体如何落实目标内容的。在教学的细节里，能够品出教者的独具匠心，品出教者的教学机智。

一、内容

全书分为三部分。第一部分“品鉴与学习”，品鉴名师的课，从名师的课堂里汲取营养；第二部分“批判与建设”，评点一线教师的课，在批判和建设中磨炼自己；第三部分“反思与优化”，评改自己的课，在教学反思中千雕万琢。

如果说，书的前部分是给我们语文的启迪，语文的榜样，语文的感动，语文的享受的话，那么书的后部分，留给了我们的是人格的魅力，是精神的鼓舞，是一个语文人对语文的热爱与追求。读这样的书，不但能提高我们语文教学的技巧，更能够让我们的血为语文而沸腾。

①品鉴与学习（品鉴名师的课，从名师的课堂里汲取营养）

品鉴黄厚江老师执教的《猫》徐杰老师围绕众多共生关系中的“教师与文本之间的共生共长”来品鉴黄厚江老师执教的示范课《猫》中富有特色的“文本研读的艺术”。徐杰老师从三个层面进行评价：一是备课研读时，教师与文本共生的解读智慧；二是活动设计上，教师与文本共生的转化意识；三是课堂教学中，捕捉契机，教师与文本共生的临场机智。文本研读的第一层面，是“内容理解”。

黄老师设置的第一个活动时：给三只猫取名。在取名的过程中，学生有对文本的进一步阅读，更有“推敲词语”的语言实践，这是对三只猫外形和性格的理解。

文本研读，是“言”和“意”的相互融合。文本研读要重视“过程”，也要重视“结论”。学生在梳理了三只猫之间的关系后，黄老师抛出了问题：文中哪个人物最重要？学生在充分的讨论交流后，教师把零散的、感性的研读体验，上升到整合的、理性的研读结论。

徐杰老师说，与文本研读，要努力想办法让学生“读进去”。老师设计一个“说读”活动：请同学们选择一只猫，以它的口气和主人说几句话。设置情境，设身处地，很自然地就把学生引进去。不仅引进去，而且“读出来”。黄老师又让学生写几句话，描写三猫死前的心理活动。小说的批判现实意义，就这样不着痕迹地得到了深度研读。课堂最后一个环节，黄老师让学生观察课本中的插图，猜一猜是哪一只猫，并说明理由。这个收束可谓精妙，正如徐杰老师点评：文本研读的深度，能在学生阅读体验的基础上，巧妙“搭梯子”，给抓手，让学生能“踮起脚尖摘桃子”，走到文本研读更高处，行到文本研读更深处，这是教者的责任。

文本是常读常新的，就像徐杰老师说，只要我们教师不带陈见去研读文本，提升和开阔自己研读文本的眼光，不带结论去组织教学，与文本保持着一种平等互动、共生共长的关系，我们就能发现文本中更有意味的地方，我们的教学也会因源源不断的共生资源而显得更丰厚，更有魅力。

②批判与建设（评点一线教师的课，在批判和建设中磨炼自己）

这一板块，收录了14个经典范例，篇篇都有与众不同之处，其中，有对一线老师课例的点评、有对同课异构教学的比较和分析、有对作文讲评课“教研共同体”活动的整体品评，还有徐杰老师与江阴市初语青年教师学员们的细读实录等，每一篇都闪耀着智慧的火花和思想的光芒。

徐杰老师说，现场评课，是需要有欣赏的眼光，发现优点；更需要有智慧的眼光，发现问题。可是，仅仅发现问题是不够的，还要能提出积极的优化建议。因为，建设永远比批判更重要。

评点翟东老师执教的自读课《再塑生命的人》徐杰老师说，自读课的三个关键词是：时间、活动、聚焦。在翟老师的课堂上，关于时间的设置，徐杰老师提出四个方面的评点，首先是自读课用5分钟的时间完成导入是否合宜？余映潮老师曾多次建议，语文课就应开课揭题，直入情境，让课堂的每一分钟都在真正的学习；第二处是说课堂设计的活动，如果不是与下一个环节有关联，建议舍去；第三处是自读课姓“自”，学生是学习的主体，自然在课堂上，让学生充占有读书和思考的时间是非常必要的；第四处翟老师“让学生回到课文中去发现作者的情感，感受学习的苦与乐”这个环节是课堂的亮点，用时11分钟，体现了自读课的课型特征。自读课活动的设计，要给学生留足活动的空间，这样，“自主阅读”、“自主优化”才能走远。

聚焦，是选点突破，就是“集中优势力达歼灭战”，聚焦，是自读课的最关键之处。徐杰老师对翟老师这节课中如何组织聚焦式的研读，给出了一个建议：在这么多的情感中，你觉得作者最想表达的是哪一种情感？学生围绕感激之情，继而回到文本中，找到表达感激之情的句子体会，再次基础上，发现这些感激之情的独特的表达方式，最终在圈画朗读中，提炼出抒情的方式。

在批判建设这一板块中，阅读徐杰老师的智慧评点，感受其精致的教学理念和教学策略的无限魅力。让我明白了综合实践课应当姓“综合”，教师须依托统编教材资源，设计丰富的读、品、写、说的活动，使课型特点更为鲜明，学生语文素养真正得到提升；让我懂得了教学设计，应先做加法，再做减法，“能简不繁，当艳不让”应当是教学设计必须遵循的基本原则；让我明晰了“文本细读”的重要性，懂得了把“评课”前置到“备课”环节，是一种积极有效的尝试。

③反思与优化（评改自己的课，在教学反思中千雕万琢）

徐杰老师执教《动物笑谈》时，向大家展示了四种读书方法：快速浏览读，跳读，选读，圈读。通过四种方式的读书，将课堂的大部分时间交由孩子，让学生静静地读书和思考，分享和交流，充分体现了自读课文之“自”。

新课标对自读课文有明确的教学要求：自读课文，让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力及自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。从教材编排的体系来看，自读课文是教读课文的迁移和补充训练。明确的内容，清晰的板块，简洁的线条，有效的指导，让我们欣赏到了徐杰老师的精致语文的风格。

自读课，绝不是学生自己读的课，更不是教师“休息”的课；想要通过自读课，训练学生的阅读能力，提高学生的鉴赏水平，教师需要做足功课，甚至要做比讲读课更加充足的准备。徐老师每一个教学环节的设计，乃至于那些乍看随意而平淡的语言，甚至简短的一句评语，现在看来，无一不是精心设计，匠心独蕴；再佐以徐老师深厚的学养及精湛的教学技艺，方能鬼斧神工，浑然天成。

关于自读课，徐杰老师的教学风格还有几点：一是用足教材助读系统，增加自助式的阅读体验。记得在执教《登勃朗峰》时，徐杰老师特别善于利用单元导语、课文旁批和阅读提示，在课堂教学中都起到重要作用。二是把时间还给学生，倡导自主的探究发现。三是课堂上，教师要注意预留文本的生长空间，形成自由的思考感悟。徐杰老师在课堂中，能充分激发和调控生生对话。他善于借力打力，通过学生与学生之间观点的碰撞与激活、知识的相融与吸收，来发挥学生的主动性和创造性，用纠错和自纠的方式来提升思维质量。