今天下午该写周记了，写什么呢？这个问题，我昨天就在思考。
思虑再三，我还是决定让孩子们练习第一单元的习作。根据上次改的文章——《变形计》来看，孩子们存在的毛病主要有以下几点：
第一，不会开头和结尾。第二，中间的内容不会写详细。第三，段落不分，层次不明。第四，缺乏想象力。第五，没有照顾到“变形”前后的不同。那么针对这五点，该怎样辅导呢？
我首先让孩子们学会怎样开头和结尾。因为这是存在的共性问题。针对这篇习作，开头可以有以下几种：第一种开门见山式。比如，我是一条蚯蚓，一条幸福的蚯蚓。第二种科幻式开头。比如，只见一道白光闪过，黑暗的墙壁上一个黑点慢慢扩大，越来越多，原来我变成了一颗星星。第三种，外形描述式。比如，我是宇宙中一颗清雅脱俗的行星，我的肤色蓝白相间，美丽又清爽，我的身上还罩着一件轻盈飘渺的“纱衣”，这件“纱衣”名叫大气层，它可以挡住紫外线，保护我的孩子们。第四种，梦境式开头。比如，放学回到家里，吃完饭，开始做作业，看着堆积如山的作业，我昏昏欲睡，不知不觉进入了梦乡……咦，我周围的事物怎么变得都大了好多，我的手脚不见了，怎么变成了一条软绵绵滑溜溜的蚯蚓了……
有开头就应该有结尾，怎么结？第一种，畅想未来型结尾，比如，正是通过这些可爱的孩子们的共同努力，我才变成了宇宙中最美的那颗星球，我一定会青春永驻，心中开满生命之花。第二种，首尾呼应，交代故事的结局型结尾。比如，我美美地想着，在泥土中睡着了，再醒来时我依然躺在卧室的床上，可是我觉得自己不一样了，因为我曾经做过一条幸福的蚯蚓。第三种，思考感悟型。比如，这场似梦非梦的变形之旅，可真有趣呀，我想，即使如水珠这样柔弱易消散的小东西，也会有精彩的生活！或者如杨诗桐同学这样的结尾：待我醒来时，发现我躺在了床上，原来是个梦啊！但我又一想，那梦里的小女孩不就和我一样吗？我对待这些生物，根本不把他们当生命看待。我顿时感觉很惭愧。我暗自下定决心，以后一定要善待小动物，毕竟，它们也是一条鲜活的生命啊！既有首尾呼应，又有感悟。
对于，中间的内容不会写详细这个问题。我认为是缺乏描写方法，只会用平实的语言叙述，而没有使用描写方法，故文章读起来，如喝白开水，淡而无味。对于段落不分，层次不明的问题，主要是孩子们习惯用三段式的方式习作了，“略——详——略”的结构模式，根深蒂固印在了头脑里。其实，把中间“详细”部分，再分成不同的段落，层次会更清晰些。第一单元习作要求是发挥想象，对重点部分写详细。对于，没有想象力的习作，那自然是不符合本次习作要求了。最后一条，是好多孩子不会把“变形”的前后勾连起来，变形后应该具备“人”的特点，比如，会说话，会思考。更应该有“变形”了那种事物的特点。比如《我是一条幸福的蚯蚓》中这样一段话：我虽然看不见也听不见，可是我周身的神经却变得异常敏锐，我感觉到在一片枯叶旁边有一只忙忙碌碌的伙伴，啊，通过他急促的脚步带来的震动，我知道他是我的邻居蚂蚁弟弟。我赶紧扭动身体和他打招呼，他也用触觉拍了拍地面，愉快的回应了我。再如，《飘在天上的日子》中这样写到：啊，我飘的好高啊，地上的大树变成了小草，楼房变成了积木，来来往往的车辆和行人变成了小蚂蚁……
总之，通过这次“先写后教”的尝试教学，我相信，孩子们的作文质量一定会比上次高一些吧！
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