《伍尔福克教育心理学》第六章是本书第一部分《学生》的最后一个篇章，分为《当今的多元化课堂》、《经济和社会阶层的差异》、《教学中的民族和种族问题》、《教学中的性别问题》以及《多元文化教育：创建文化融合的课堂》五节内容。从个人主观感受来看，这是这本书中我非常喜欢的一个章节，从中读出知识与技能，也读出了理想和情怀。
一、我们看见的冰山一角
在另一本书中读到过这样一个说法：“假如世界是个只有一百人的村子，该村将有61个亚洲人，12个欧洲人，9个拉丁美洲人，其他5个人来自美国和加拿大；50人是男性，50人是女性；75人是非白种人，25人是白种人；67人是非基督徒，33人是基督徒；80人的居住环境不达标；16人无法认字或写字；50人会营养不良，1人将死于饥饿；33人没有安全的水供应；39人缺乏良好的卫生条件……”在美国这个典型的移民国家里，他们的课堂正如《伍尔福克教育心理学》中所呈现的那样，学生来自拥有不同社会阶层和社会经济地位的家庭，他们来自不同的民族和种族，他们拥有不同的性别甚至有不同的性认同，他们中的每个人都是那么的不一样。与此对照，中国的中学课堂或许在学生层面没有那么丰富的差异性，但我们所看到的每个学生，他们性别不同，相貌不一；他们的来自不同的家庭，他们周末离校时，或许是回到一个温馨和谐、有着父母等待和关怀的家庭，也或许是回到一个冰冷的、只能自己去照顾自己的房间，他们的家或许是市区的一幢宽敞住宅，也或许是城郊或农村的房子；他们或许从小在鼓励和赏识中成长，也或许曾经遭受过暴力和欺凌……我们看到班级中有的孩子习惯迟到，有的孩子桌面凌乱，有的孩子不善于与人交流，有的孩子严重偏科……无形当中，久而久之，我们便形成了“偏见”、“刻板印象”，只看到现象而不去深思原因，开始给学生“归类”而看不到个体间的差异性，我们成为了只看到“冰山一角”的老师。
二、经济和社会阶层对学业的影响
相比于民族、种族等问题，学生间较大的经济和社会阶层差异是与美国课堂相一致的。因此在阅读的过程中，我重点关注了第二节。
社会经济地位，简称SES，指人们基于其所拥有的收入、权力、背景和威望而在社会中所处的相对地位。研究发现，社会经济地位和学业成就呈中等相关，约在0.30—0.40之间。总体而言，在所有族群中，社会经济地位高的学生在测验上的平均成绩要高于经济地位低的学生，接受教育的年限也更长；贫困学生被留堂的概率是非贫困学生的两倍以上。这些现象背后，是各种复杂原因的综合——母亲和孩子缺乏良好的健康护理、危险或不健康的家庭环境、有限的资源、家庭压力、学业中断、遭遇暴力、过度拥挤、无家可归、歧视和其他因素共同导致了贫困阶层的低学业成就。
这些客观的数据和结论一方面让人看到教育的无力，面对许多根深蒂固的家庭原因甚至是社会和时代原因，教育确实不是万能的，它不能从根本上改变一切，但另一方面也让人看到教育的重要性，它能在看似坚固的阶层之间为学生打开一条阶层间流动的通道。所以作为教师，要有更宽广的视野和胸怀，构建多元文化教育课堂，践行了解学生、尊重学生、教育学生这三条一般性教育原则，真正去认识和教育每一个学生。
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