是蛐蛐儿还是蝈蝈儿？

        现在回想起来，从教的岁月，经过了几个阶段。

        第一是照本宣科的阶段，这也是现在想来令人无限羞愧的阶段。那个时候，待在一所信息相对比较闭塞的中学里，同事年龄结构偏大，从教研的气氛上来说，经验有余，活泼不足。从教学工作上说，两个班的语文教学和班主任工作，应付起来不轻松，那时的我偏偏又是一个懒姑娘，成长很慢，而且还懵懂无知。与我而言，这个阶段大约持续了三五年。

        接着是想把课上好的阶段，这也是一个见贤思齐的阶段。从中学到小学，从一个城市到另外一个城市，从熟悉的世界到陌生的环境，以往的实践经验显然已经不再能应付新的一切。接触着新领域的信息，领略着新同事们的风采，自己也想好好上课。奈何，由于储备的不足，还有自身的愚钝，这段路走得跌跌撞撞。恍惚间，又过了三五年。

        第三是好像会上课的阶段。这也是一个似是而非的阶段。经过了许多次的外出学习，各级各类的教研，示范课的学习，展示课的锻炼，自己好像会像别人那样上课了。需要的时候仿佛也可以说道说道。然而，你知道，形似离神似的距离有多远。说到底，只有自己知道还只是个空心货而已。心里有些迫切的想法想要实现，一直在寻找适合的方法和路子。这样又过了些年。

        然后就是现在的阶段，这样难以描述的阶段。好像已经知道了什么是好什么是不好，在实际的操作里不遗余力地往想去的地方靠近，但始终感觉差那么一点点。好像已经懂得了孩子们不同的需要，闲下来的时候喜欢去想想，喜欢去翻翻，喜欢去找找。知道了急不得，哪怕心里揣着问题也明白答案不一定很快就会蹦跶出来。那就慢慢想办法吧，质变的发生是需要前提条件的。我也不知道这阶段最终会迎来怎样的终点，会经历多少时光才能有下一个阶段的升华。

        昨天带着娃娃们学习了《我是一只小虫子》。这是部编版教材二年级下四单元的第四篇课文，一个简单的童话故事，通过一只小虫子的自述，描述了小虫子的烦心事，乐趣事，有意思的小伙伴等内容，为我们展现了小虫子真实的生活状态，表现它的乐观开朗。让孩子们明白生活就是这样，有开心的事，也有不开心的事，只要有一颗乐观开朗的心就能体会生活的多姿多彩。

        因为童话这一特定体裁，孩子们喜欢，也因为故事本身的清晰线条，孩子们容易懂，还因为我本身就是个老孩子，带着小家伙们在一遍遍的朗读中，一次次的体验里穿行，再加上PPT上形象画面的展示，从读书，识字，写字，文本内容的理解，小虫子形象的认识以及精神体现的把握，甚至于孩子们对大自然的热爱，对其他事物探索热望的燃起，看起来似乎我把这一课处理得不错。在小牧没有和我发生今天早上的交流之前，我也一直以为把这一课处理得很成功。当然，一切都只是我以为的罢了。

      今天 早上，又到了我和小牧的周末菜市场采买时间，我们依旧手牵手去目的地，在路上免不了天马行空地交流。不知道怎么就说到了天牛身上。小家伙很随意地问了一个问题：“妈妈，你知道昨天我们学的课文里那只虫子是什么虫子吗？”嗯？这个问题，我还真没有思考过，常见的昆虫有无翅亚纲和有翅亚纲两个纲以及33个目，太多了，它们有的生活在地上有的生活在地下。即便加上“小”这个修饰词，也是数不胜数，课文里没有明说，教师用书上也没有提示，我压根就没有想过。我老老实实地说“不知道”。某牧继续分析:“我和同学们讨论过了，它会蹦跳，喜欢在叶子上生活，有触须，关键是晚上在草丛里唱歌，我们觉得不是蛐蛐儿就是蝈蝈儿。”他说完神色是那么肯定。

        也许这个答案本身并没有多么的重要，我们知道不知道这只虫子是什么也不妨碍对文本所携带的语文元素以及文本所饱含的人文内涵的学习，但是从他的问题里，我忽然发现低估于二年级孩子对文本信息关注的仔细度，思考问题的逻辑性，而且这不是一个孩子发现，牧说是他们一起讨论的结果。我们在平时的课堂里，对孩子的了解真的全面吗？作为教师是否心里对每一个孩子有清醒的认识？对几十号人有清晰的分层？然后有针对不同层次的孩子的不同的措施？而且每一个孩子都是不断变化的，对于不断的变化我们是否又在不断的调整自己的设计与措施？我们是否因为对孩子情况的不全面把握而低估了孩子的本身的能力与素养？这样对他们真的好吗？

        一身冷汗之后，我庆幸自己经常和孩子们交流，然后才有了许多的发现和整改。我说过，我正处在一个难以描述的教学阶段，我正在摸索，正在学习，也正在努力。于是啊，我弱弱地对牧说：“我也不知道是蝈蝈儿还是蛐蛐儿，回头我们去查查相关资料吧。不过啊，我觉得你是真个会读书，细心又会思考的孩子，能发现老师都没有发现的问题，回头我们一起找找资料，翻翻书籍，弄明白那些我们不懂的问题吧。”他眨眨眼点点头，又蹦蹦跳跳地向前跑去。我微笑地看着他，心想：终归只是个七八岁的顽童而已。