一、选择20个课题名称
1.“被窝悦读”：“双减”政策背景下的亲子阅读实践研究
2.“三化合一”：双减背景下小学生作业系统优化研究
3.高质量育人导向下作业“靶向迭代”路径研究
4.核心素养落地的小学单元教学设计深化研究
5.基于全息评价的小学生成长地图开发与实践
6.基于融合教育的语文项目化学习研究
7.指向深度阅读的小学寓言整本书阅读教学实践研究
8.小学课堂“教学评一致性”设计与实践——基于AFL模式的行动研究
9.小学语文“思辨性阅读与表达”任务设计与实施研究
10.小学语文发展型学习任务群整体建构与融合实施的实践研究
11.指向思维进阶的小学精准教学的实践研究
12.指向创新思维能力培养的项目式写作教学实践研究
13.指向思维培育的语文学习任务教学实践研究
14.指向思维提升的语文教学策略研究
15.指向核心素养发展的思维型教学研究与实践探索
16.语文整本书阅读教学理念探索与创新实践
17.素养取向的跨学科课程校本化实践探索
18.小学语文个性化课堂教学研究与实践
19.全学科视域下的读写课程模型建构与应用
20.指向思维进阶的“问题场”构建行动研究
二、一见钟情的课题名称
指向思维培育的语文学习任务教学实践研究
三、自己拟定的题目
基于思维发展的小学语文大单元整体教学研究
四、选择课题名称的理由
（一）现实教学困境与迫切需求
在小学语文教学中，“阅读”与“习作”作为两大核心板块，其重要性不言而喻，素有“得阅读者得天下”“读写结合方能稳固语文根基”之说。然而，教学实践中，这两方面却常成为教师与学生的共同难题。尽管我尝试了多种策略，如积分激励、公众平台展示、课前好书推荐、日记挑战赛等，旨在激发学生的阅读和写作兴趣，提升他们的能力，但效果不尽如人意，尤其是对于学习基础较弱的学生而言，成效甚微。这一现象促使我深入反思，通过与校长的交流，我意识到问题的症结在于学生思维能力的欠缺。因此，我迫切需要一个系统性的解决方案，以针对性地解决以下核心问题：如何在阅读教学中有效培养学生的思维能力，进而提升其习作能力；如何激发学生对阅读和习作的内在兴趣；以及在新课标背景下，如何构建促进学生自主学习能力发展的教学模式。
（二）顺应新课标要求与教育理念创新
2022年新课标的颁布，为小学语文教学指明了新方向，强调了思维能力培养的重要性。结合个人教学实践与反思，我深刻认识到，将思维能力发展融入小学语文教学，是破解当前教学困境、提升教学质量的关键。于是，我构思了“基于思维发展的小学语文大单元整体教学研究”这一课题，旨在通过以下途径实现教学目标：（1）细化思维品质培养：将语文学科中需重点培养的思维品质——深刻性、灵活性、敏捷性、批判性，具体化为可操作的教学策略，融入大单元整体教学的各个环节。（2）整合大单元教学资源：通过整合单元内容，紧扣单元语文要素和人文主题，设计连贯性强、逻辑性严密的教学活动，使学生在完成单元学习任务的过程中，自然而然地提升思维品质。（3）强化学生主体性：大单元整体教学强调学生的主动参与和深度思考，通过小组合作、项目式学习等方式，激发学生的学习兴趣，提升其自主学习的能力。在这一过程中，学生不仅学会了知识，更重要的是学会了如何学习，如何独立思考和解决问题。（4）激发学习潜能与自主学习：通过培养学生的语文思维能力，激发学生的内在学习动力，使他们能够自我驱动、独立学习。同时，掌握学习方法和策略，使他们在面对复杂知识和任务时，能够迅速找到逻辑和规律，从而更有效地解决问题，实现全面发展。
[if !supportLists]（三）[endif]适应未来社会需求与培养创新型人才
面对未来社会的挑战，培养具备创新精神和创新能力的人才显得尤为重要。通过实施基于思维发展的大单元整体教学策略，我们能够有效激发学生的批判性思维、创造性思维及问题解决能力，从而塑造出适应未来社会需求、勇于探索未知的创新型人才。在信息化高速发展的时代背景下，知识迭代加速，信息洪流汹涌而至，学生不仅需要掌握快速学习的能力，更需具备精准筛选、有效整合信息的能力。基于此，大单元整体教学模式聚焦于深化学生的思维能力与自主学习能力，旨在培养他们在浩瀚的信息海洋中保持敏锐的洞察力、精准的判断力以及持续学习的动力，确保他们能够游刃有余地应对未来社会的复杂性与多变性。
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