上课就像一场探险

刚刚听完一节课，《走一步，再走一步》。此课我极喜欢，因它曾被我“折磨”千百遍，为了一个群文阅读的教学设计。今天的课是单篇文本的阅读，从单文的角度来审视此课，可以出现哪些风景？

以此课为例，将我对于一篇自读课文的授课方式的思考梳理出来。

一、上课就像一场探险

听完此课，最大的感觉就是“平”。都知文似看山不喜平，课亦如此，过平则易失趣，失美，失深。教师的设计应有高低起伏之感，平起，而渐入佳境。如何入佳境？如行幽径，不期然间可见溪流，可闻鸟鸣，亦可遇顽石阻路。将所遇化为美景，这就是佳境。上课，导入可平起，过程的设计要有预设，亦要有生成，而最容易出“险”的地方就是课堂生成。此时，如何脱险？教师的处理需要极高的智慧与对文本的极佳的驾驭能力。此课，徐徐行来，一路无惊无险，波澜不惊，确恰恰少了点“险境”带来的审美愉悦。

二、自读课就像一顿自助餐

现在很多教师对于文本的类型忽略不计，教读课如此讲，自读课也如此讲，课外阅读可依然如此讲。这里面的“如此”就是个大问题。全部“如此”，何必分类型？部编版教材对于自读课提供了助读系统，如旁批、补白，如课后的阅读提示，这些内容应该如何使用，用在什么地方，需要教师设计，而这种设计一定要以学生自学为主，它是为学生自学提供的支架，或者说是一种引导。教师可将之作为自助餐中的配料，与文本这些主食结合起来，让学生品尝一顿自己动手汲取能量的大餐。教师需要做的，解决学生“就餐”过程中遇到的一些问题，提供服务。

三、文本当“入”亦当“出”

对于文本，我们要以一种能“入虎穴”的决心“得虎子”，也要有一种跳出“此山中”的思维“观美景”。“入”是一种深度的对话，与作者，与作品；“入”是一种沉浸其中的体味，与词句，与情感；“入”还是一种能够凝视的姿态，与写法，与思维。这里就体现了“入”的几种境界，由浅而深，由表及里。此课执教者所设计的问题大抵指向对情节的梳理，对心理活动的品析，还有对主题的理解，常理而言，思路自然没有问题，但教师“入”得不够深，文章情味理味语言意味美味便不够浓。“出”得其文，一指习得从一篇延至一类之法，二指感悟情或理之深，能运用思辨，提出自己的思考，在共鸣之外，寻找更多的不同的声音。此课中关于伙伴关系的问题，关于信任的问题，关于自尊的问题，都可以寻找到让学生发声的角度。

问题尚有，思考未止，如授课思路是否由整体而局部再整体，问题设计是否应有整合的意识，如何体现学生自学，课堂结尾出示的诗对于此课究竟起到了怎样的作用，学生对于心理描写的品析是否应更有情境感，从具体词语的品味中感受人物的情感，同时学习语言的技法。

如《走一步，再走一步》的情节设计一般，语文课也是一次探险，需要教师走一步，再走一步，一步步脱险，最终将所有的经历都酝酿成语文的也是人生的风景。