（刘俊芳）
本节课是PEP人教版四年级下册第四单元A部分talk，重点词是carrot,tomato,potato,重点句型是These are... Are these...? Yes, they are. /No, they aren’t.
老师的课堂有几点吸引我的地方：
1.运用实物（蔬菜、草帽等）为学生创设了一个相对真实的语言学习环境。
2.通过不同的方式让学生感知、学习语言——通过触摸让学生猜测蔬菜，通过观察让学生描述蔬菜颜色，通过品尝让学生学习语言表达Good.Yum！等。
3.评价始终贯穿课堂。老师不仅口头评价鼓励学生，而且每个、每组学生的表现老师都及时给予得分奖励。
4.思维导图式的板书设计，是我一直想学却学不来的。
5.用了一个绘本故事来引出并渗透情感目标，对我来说很新颖。
我认为有待商讨的地方：
1.在文本学习之前，老师为学生创设的语言学习环境来呈现新知识所花的时间太多，长达28分钟。
2.文本的学习有点儿蜻蜓点水之感。听对话只是为了听，没有目的的听。
3.学生创编的对话是talk对话内容的翻版，我感觉没有激发学生兴趣。
4.学生集体回答练习较多，学生个人练习较少。而且由于前面所花时间太长，在创编对话并展示环节只抽了一组学生展示。
5.大部分时间都是老师在说，给予学生自主练习、发散思维的时间和机会较少。这给我提了个醒，我很多时候说的也够多的。
如果是我，我觉得可以在以下几个环节有改变：
1.热身导入，歌曲Old MacDoald had a farm.学生可能不会唱，但可以跟着说E-I-E-I-O,和学动物的声音。
然后让学生谈一谈听到了哪些动物的声音？这既有趣又能够复习动物词汇。
2.情景创设
呈现农场图片，引出课题，让学生观察都看到哪些东西？复习以前所学水果、动物等词汇，复习What's this?What's that?It's a/an...
老师出示蒙着布的一篮子蔬菜，告诉学生是刚从Mr MacDonald农场地里采摘来的，让学生伸进手去摸并猜测都有什么引出蔬菜carrot，potato，tomato(可以多准备几种蔬菜、包括水果)，用What's this/that? 进行操练，确保学生正确认读。这个环节保留。
为了减少学生对胡萝卜颜色的固定思维认识，教师可以呈现黄色和橙色两种颜色的胡萝卜，
然后拿出几个胡萝卜，番茄，土豆，进行进一步的学习What are these? They are carrots/tomatoes/potatoes.并用彩色字体凸显复数形式，引导学生观察，让学生明白当东西是两个或以上的数量时就需要用复数形式。（只要学生能发现这个就可以，大屏幕上用汉语呈现出来即可）
然后利用蔬菜、水果图画卡询问学生，Are these...?进而引出了肯定和否定回答.Yes，they are./No they aren't.我觉得这样每个环节只操练一个（方面）知识，能达到分散难点的目的。
3.在引入文本时可以用这样的句子过渡，Mike和Sarah也去MacDonald农场了，听音频回答：
What vegetables do they see?
看图、阅读对话并填空：
（1）The carrots are_______（big) and________.(orange)
（2）The tomatoes are ______(yellow) and_______.(good)
tomato的颜色在我们固有的思维模式中是红色的，但文本中却是黄色的。 然后再让学生跟读模仿对话，这对学生良好的语音语调的训练是很有益处的。
4.在学生创编环节，我会先发给学生一张农场的图，让学生自己设计，画上动物蔬菜水果等，然后让学生就同桌的图画，进行创编问答操练：
What are these?
They are...
Are these...?
Yes, they are./ No,they aren't.
这样的操练会更有效、更有针对性地训练重点句型。因为画画以及孩子们画的水平也会让活动更加有趣更有吸引力。
作业布置应该体现层次性和差异性。
可以这样布置：
1.跟读模仿音频，制作本节课的单词图画卡。
2.能够正确流利朗读对话，并读给家人或朋友听。
3.利用所学蔬菜/水果/玩具等与家人或朋友合作创编对话，录制视频。
现在手机普及了，让学生录制小视频也是能够实现的，但对学生的挑战也更大，不过很有吸引力。
每一次研讨课例，总能学到别人的优点，也总能从同伴的分享中收获到欣喜。这可能就是我们研讨的价值吧。
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