春天的北京突然来了一场雪。我还没看过雪后的故宫，抱着看雪后故宫的心带着孩子去了一趟，果然积雪没完全融化。我开开心心看雪后故宫，边逛边琢磨我先摆驾延禧宫呢还是先摆驾翊坤宫哈哈。
01孩子嘛，她有她的点。你勤勤恳恳跟屁股后想给这个文盲解释点啥，她一定不听，嗖地一下跑没影。
一进午门先站那看5分钟工人擦地。“他们在干什么？扫雪吗？不是。苕帚太小了。为什么桶会冒烟？哦热水！为什么用热水？”跑近点看：“热水能把雪融化！还能洗掉砖上的脏东西！”发出由衷赞叹：“清洁工人好聪明！”
再打半小时出溜滑。
又一步踩一层，一层5厘米，数一个大斜坡有多少层。“这个坡116层。这个上坡120层。”每数完一个坡就叨咕一句。我纳闷：“为什么不一样？”她说：“第一个我从半截开始数的，这个从头数的。”“这个上坡120，下坡160层。”“嗯？为什么又不一样？”她返回去看：“上坡坏了一块，用别的铺上了”。“这个上坡160层，下坡160层”终于数到俩一样的坡，她不再数了。数了有半小时吧。
看到那排龙头上的洞：“这洞是干什么的？救火的？”我说“救火？水从哪里来？”她蹬蹬蹬跑上台阶顺着墙沿找这些洞从哪来的，趴在地上琢磨半天更不明白这洞干什么用的了。我说是下雨排水用的，排水孔。她表示“下次下雨咱们来看看是不是。”
看到几位穿赭红袍子的藏传佛教僧尼坐在椅子上休息，她停下来：“她们是monk吗？”我说是。她不可思议：“她们是贫僧？为什么穿那么好的鞋？！”
我无情地嘲笑了这个文盲：“贫僧是谦称，是僧人谦虚地自己称呼自己，不是贫穷的僧人！”
爬栏杆的时候又有新发现：“这段栏杆怎么跟其他的颜色不一样？好像不是古代的。这是古代的坏了现在又补上的吗？”她好像是在问你，但是又没有期待你给答案，更像自言自语。所以我一般都不怎么搭腔，要么就复读机：“哦？确实颜色不一样啊，怎么回事？”
她凑近敲敲，听听声音：“塑料的！？”趴上去看看里面：“里面有锁！原来这是一个小门！说明原来这里可以进去，现在不想让咱们进去所以做一道门拦住了。哦，塑料的所以颜色不一样。”
她总有新问题，每次自言自语自圆其说后都眼睛一亮，恍然大悟的神情出现在脸上。每次解完自己的一个惑，却也毫不留恋这成果，马上跑走，直到遇见下一个惑。
02每次去故宫，孩子的点都不太一样。她总是这样，并没有如你所想的那样只关注那些大殿或者那些史实。她也有她的乐趣，她有她的惑。这些她的惑其实阅读多或者上课多的知识面广的孩子早都知道了。
她不知道这些知识，于是自己去观察去提出问题，做出假设，再爬来爬去去验证，最后得出她的结论。尽管这个结论有时正确有时谬以千里，但是这恰恰是科学家的行为模式：“观察——假设——验证——得出结论”。
03早期如何培养这种思维方式呢？
首先，摒弃“我一定要多教你点啥”。
你教得越多，他需要自己琢磨得越少。
其次，不要轻易告诉ta结论。
再次，对ta的结论不要急着否定，即便那个结论是错的。
最后，ta如果没有按照你的计划去做，给ta自由。ta自会探索。而这种探索精神才是内驱力的根源。
04希望孩子能永远保有这种好奇心去发现问题，永远毫不惜力爬来爬去去探究，不管最后能否得出正确结论，都永远眼睛亮闪闪的。
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