今早读到源自“品质课程”公众号的文章《误区：轻学科课程，重综合课程》（作者孙振东 田娟 ），有一些思考。
作者所谈的“批判学科教学的碎片化，推崇综合课程的网格化”现象，确实在较多场合都出现了，不少真假专家都说道过。我觉得自己也是不自觉间受了许多“全科”教学的思想影响，从2014年学校引进全课程教学实验开始，甚至更早一些的个人阅读，就开始在个人的工作中自觉不自觉地探索综合化的全科教学了。从前任校长的全课程的全面推进到当下校领导的部分人的项目式学习践行，都是在不同层面的对综合课程的探索。
作者的观点，是有代表性的。跳出学科课程教学内容的综合选题，确实是可以培养锻炼学生的综合运用知识解决综合问题的能力，只是需要客观地反省一下：学生的自主学习的程度有多高？老师或家长代为思考，学生按照要求做一做，抑或学生真正地自己思考、碰撞得到解决问题的方法，并通过实践不断改进层层推进的思维能力，哪个更多一些？
然而，从学科内部知识的内部打通以解决综合问题培养综合能力，这个想法对于学生实现的难度是否就不大了呢？恐怕这个难度也是不会小的。也或许比解决一个依托综合课程运用的综合问题难度还更大许多，毕竟任何人的逻辑能力或综合素养养成都是一个漫长的过程。
如此看来，“基于某一学科的某一核心知识点，引发的辐射运用多个相关学科的知识解决实际问题的项目式学习”倒确是一个不错的选择。如此设想首先依托某一个学科的核心知识，比如我们的“健康饮食饮食”课题，以家家户户都喜欢的鱼为例，不同的烹饪方法营养成分流失必然是不同，口感自然也是不同的，这里的科学学科的自然就是龙头学科，科学课程中的“食物成分”自然而然就是核心的学科知识，研究过程中需要用到数学的比如统计与分析对比、语文的写作表达、信息技术的搜索与筛选信息、美术的绘画等等，它既是基于学科课程的，也是综合的。
附：公众号文章网址：https://mp.weixin.qq.com/s/Q4Qp8XiC0TAso7VJppv4Gg
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