鼓励尝试，拥抱犯错

你好，这里是麻吉星教育社区，我是来自福州江南水都中学的李珊。今天我给大家分享的主题是鼓励尝试，拥抱犯错。

当问题不能被立即解决时，很多孩子都会因此而沮丧或泄气。是的，这种情况也经常发生在嘟宝身上。而我知道，他只是在探索世界，通过“犯错误”来锻炼大动作和精细动作。所以，我能做的，就是不断鼓励他，尝试、再尝试，从失败中寻找经验，必要时借助绘本教学，修改和完善作品。

比如，搭积木，起初他只会摆弄，抓在手里玩儿，并不会将一块积木搭在另一块上，反而会经常性地推翻我们搭好的积木。如果我们生气的训斥他，“怎么能推到积木呢？”“你不能这样捣蛋！”等等，孩子会因为我们的呵斥，不敢再尝试，只能在一旁默默地观望，久而久之，为了不犯错误，不再尝试，他的大动作和创造力也会停滞不前。所以，我们更多时候会默默地在一旁观察，或是和他一起搭积木。我知道孩子是因为还没有掌握搭积木的方法，所以才会不断破坏，甚至开始失去耐心。所以，我将绘本穿插到积木游戏中，在绘本故事中，孩子寻找到了如何成功搭积木的方法：下面摆的大些，上面小，就不容易倒了。

他慢慢改变了搭积木大小的顺序，一层一层的磊高。现在我们能一起完成一座漂亮的城堡，有时候是城墙型，有时候是方块型（可以搭的很高）。在互动中发现，如果要摆的高，需要在周围搭一些“保护型”的积木，可防止高层积木不稳定而倒下。嘟宝还学会了在众多积木中，寻找形状一样的，排列在一起，有时候是弯弯的小桥，有时候是火车轨道，有时候是高高的楼梯。他甚至可以将长方形积木，纵向搭建，也不会倒。我很好奇他是怎么做到的，通过观察，我发现，每块积木，有些交错，并不是直线型的，无形当中，重心位置进行了调整。我不知道，嘟宝是怎么知道这一方法的，也许他每天玩儿积木，在一次次的失败尝试中，偶然发现的。

回想这一过程，从起初的“只会破坏”，通过慢慢引导，绘本故事，陪伴他一起完成积木游戏。现在，遇到困难时，他也会对我说：“妈妈，不要着急，我们再试一次吧！”

创造力不是一开始就有的，我们得为孩子们提供适合的脚手架和必要的技术，才能让他们顺利的开展创造性活动。正如肯·罗宾逊爵士在TED演讲中，提到的“如果你不准备犯错，你就永远不会想出任何原创的东西。”除此之外，创造性活动中也需要有耐心，耐心再尝试一次、耐心寻找解决问题的方法，而这也需要我们的及时鼓励。

如果是大孩子或者成人一错再错，那就要反思学习方法是否得当？是否反思失败的原因？比如，我的学生，中学生在做习题时，某些知识点会出现重复性错误，刚开始，我会详细讲解，一遍，两遍，第三遍时候，我会简单带过“这题已经讲解过了吧，就是这样这样”快速一过。然而，单元考甚至期中考试，他们还是在原题出错。我开始反思“为什么一道题目总是错呢？”在单元考分析中，我放慢脚步，让孩子们自己先解决问题，然后将原理和错误的原因讲给我听。从周一到周四，持续了4天，孩子们陆陆续续来找我说明错因。当然，大部分孩子也不能一次性就将错因解释清楚，我放慢脚步，亲切地说：“没关系，你再想想它要用到哪些知识呢？”孩子们会捧起化学课本，重新翻阅相关知识点，再次思考。程度好点儿的孩子可以通过自行查阅知识点解决，程度较差的孩子，还是一脸的困惑。我鼓励他“你可以尝试请教一下会的同学，听听他的思路，说出你的困惑。”孩子会去寻找平时和他玩儿的比较好的同学，我观察到，他们有的三两成群，围坐在一起，一个同学在草稿纸上比划，另一位同学在一旁倾听。在这个过程中，如果只是快速地讲解题目，孩子还是无法快速理解。他会提出“你能跟我说说，这一步是怎么想的？怎么得到这个结论的？”，另一个孩子则会很开心地为他私人再讲解，翻开知识点，告诉他怎么运用，甚至会自己画思维导图、装置图等，直到全部理解为止。在这个学习过程中，原本困惑的孩子学会了思考过程，学会有针对性的提问。“小老师们”也学会了如何更清晰地表达自己的观点，重新建构知识框架，变得更自信和主动，也更乐意去教其他孩子解决困惑。

随后，我改变了教学策略。在新授课中，尝试将迷思知识点设置成题目，让学生完成二次作答，让他们在讨论和同侪协作中，从“犯错误”到“真正掌握知识点”。比如在“二氧化碳发生装置的选择”活动中，我提供了大量实验仪器，可以同时组装多套不同类型的制取装置。限定5分钟内，两人一组，选择合适的仪器，只组装一套你认为正确的装置。孩子们刚开始手忙脚乱，不知道选择该选择哪些仪器。这时候同侪合作发生了作用。两个人商量着，“你拿这个长颈漏斗”“那么它就要配一个带孔的橡皮塞”“是单孔还是双孔的呢？”“还要配一个锥形瓶还是试管呢？”“集气瓶要正放！你还少了一个玻璃片！”……合作就在你一言我一句的互相讨论和提醒中完成了。在组装过程中，他们不断发现问题，比如橡皮塞直径大小要与锥形瓶或者试管匹配、橡皮塞的规格是单孔还是多孔取决于使用的是单一导管还是漏斗型、集气瓶是要倒着放还是正着放取决于二氧化碳的密度、是否需要酒精灯、铁架台、水槽取决于反应条件和反应药品的状态……他们在组装过程中，通过尝试、调整、再尝试、与同伴交流，成功组装出多种二氧化碳制取装置，如图文区中的图1和图2。

同侪合作活动：二氧化碳制取装置图1 同侪合作活动：二氧化碳制取装置图2

当然，其中也有存在错误的装置，我并没有当下指出来，而是用手机拍照，上传到屏幕中。请同学们来评价不同装置的优缺点，当镜头转向“普通漏斗作为发生装置”时，我没有直接告诉答案，而是有开启了小组讨论。在讨论中，我观察到，有的孩子拿着装置在解说，有的直接往锥形瓶中加水开启了“现场演示”，有的在一旁画草图，表示气体的流向。我很高兴，孩子们能以讨论、实际动手操作的方式来探讨问题。在二次作答中，我邀请了从“认为该装置合理”改变到“该装置不合理”的同学说出理由，“因为，普通漏斗下端太短了，如果要形成液封，需要加入很多的液体，浪费药品。”

经过共读，再次反思这段教学，我又有了新的改进方式。为什么不让孩子们直接用这套装置收集一瓶二氧化碳呢?让他们自己动手试一试，在实验过程中就能得到发现！正如书中提到的”为了帮助孩子成为创造型思考者，我们需要创造一个环境，让他们能够轻松地犯错，并从中吸取教训“。拥抱错误，鼓励尝试，还需要给孩子们提供必要的探索时间和实验用具！

尊重孩子们的错误，给他们提供尝试的机会，创造更多讨论和协作的环境，即使是失败，也是通往另一条路的线索，而不是任务的终结。

作为家长和教师，我明白了失败，是拥抱成功的一种方式，我们能做的就是耐心引导，静等花开。

好了，这就是我分享的所有内容，欢迎你在留言区留言和我一起互动。

该文章已于2020年4月6日公开于微信公众号“麻吉星”中，更多语音信息请点击：https://www.majixing.com/wap/read/index.html#/listencourse?courseid=5&coursesection=55

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