尊敬的各位专家，各位老师大家好：
我来自炎帝故里周边县域——陕西宝鸡的陇县实验中学，很高兴我们因为学习共同体而相聚在了一起。今天我想从自己实实在在的教育教育实践中谈谈《学共理念于我之三大改变》。
当黎明的曙光还没有越到地平线的时候，我们实验中学的一些人，已经在我们有远见卓识的孟校长亲自带领下，踏上了不远千里万里的列车，走上了学共体之路。
2019年的新年伊始，我们到湖北监利，聆听学共专家讲座并观摩郑艳红老师的课，并把课录下来回到学校，孟校长亲自组织全体教师研学课例。
我们学校开展相应的学共体教研活动：每周周五的教研会上，我们学校组织全体教师或观看学共体课例，或分享阅读学共体书籍的读书体会，或把我们全体老师分成小组模拟学共体课堂教学。学校每周安排一名老师上学共体一节展示课，我们孟校长亲自手持录像机，聚焦一组或一名学生把整堂课录下来，并在老师教研会上和大家分析研讨。
在我们学校孟校长的带领下，今年开春带一些教师到陕西西安的逸翠园参加西北课改共同体；五月份到陕西渭南的蒲城芳草地学校带教师上学共体展示课；再到今天派我们一行五人到上海学共体的根据地研学，每次都是我们校长亲自组织。2019年的寒假，我们教师的手里，捧着佐藤学的学共理论相关书籍研读，并写下自己的读书心得，我们对学共体追随的脚步一直没有停歇。
从学习共同体在我校落地、生根、发芽这半年来，我作为一名语文老师，作为一名班主任，我在这半年来，在学共理念下自己的教育教学也有了一些改变。
改变之一，我的课堂教学设计发生了变化。
以前我的课堂教学，总会设计很多的问题，抛给学生，这半年来，我引导学生对课文的学习尝试设计一个主要问题，引导学生从一个恰当的切入口进入文本，让他们全面的扑到文本中，从语言文字的体悟中去感受作者的深层情感和文章的写作特色。
对我印象最为深刻的是我这学期，上杨绛的《老王》一课，以前上课，我总会抛出许多问题，比如，文中叙述了有关老王的几件事？老王是一个怎样的人？老王是不幸的人吗？……学生不停的为我的问题而找寻答案，学生很忙碌，对文字语言体悟不深。
今年我设计本课时，从全文的中心主旨句入手，从“愧怍”一词作为突破口，我设计了一个主问题：杨绛对老王的愧怍表现在哪里？请从文中找到依据。从这一主问题入手，学生通过文本的语言文字体会，理出了相关事，又从相关事，相关的语言文字理出了老王及杨绛的人物形象，比如学生找到句子并分析到：老师，我看到此句“我常常做老王的车，他蹬，我坐。”“常常”一词我感受到老王车拉的好，杨绛很信耐他，老王和杨绛的关系很熟络。他蹬，我坐中，蹬和坐二字说明了有身份差别等等。
学生又从语文文字中感受到老王很不幸，有的同学认为老王很幸运，老王的幸运与不幸学生又形成了辩论。这堂课我感到很欣慰，这样的主问题设计，让我感受到了学生思维的跳跃，这样的变化是学共体理念对我的改变。
改变二，我对班级的管理方式发生了转变。
我记得，就两个月前，我们学校举行校园艺术节活动，学校要求每班出节目并筛选，我对全班同学说：“孩子们，现在咱们班得出好几个节目，参加学校艺术节，大家大加展示自己的时机来啦。”
同学们思考并讨论了一会，有一个平常不爱说话的男同学说：“老师，我想表演魔术！”
我当时一听“好主意！你会不会？”“我简单的学过” “非常好！”
有一女同学说“老师，我想和咱们班几个女生编排一个歌伴舞。”
有一个一直不太爱说话的男生说“我想和几个同学演个小品”
“好啊！大家课后先组织同学自己排练。”
整个活动学生自编排好，自己挑选好服装，自己购买，我后面做了指导，效果还相当好。此时，我感觉到，其实只要我们把学生积极性调动起来，现在学生的思维及创造力会超过我们老师。
对班级的管理，我不再是老师高高在上，一人说了算。我和学生在班级事务上是商量式的，学生的管理实行学生自主管理，激发了学生的自主意识，激发起了新时代学生的全新思维，我感觉到，有时他们的思维及方式不同于我们，甚至会超过我们。
改变三，我的课堂状态发生了变化。
以前，我感到老师课堂上热闹就是好，老师一呼百应，课堂气氛就好，自从读了佐藤学的《教师挑战》、《跟着佐藤学做教育》两本书，我的课堂形式也试着变，由以前的热闹变静悄悄，这个静是学生在思考的静，是大脑中形成自己理解运转的静。只有静下来，深度的思考才会产生。在这点上，我的形式上在变，但内容上的深层次得内涵，还需要以后好好挖掘。
专家们，老师们，学共体理念真正的实现，还在我们每个人的课堂及教育的实践中。一个人会走的很快，一群人会走的很远。我们这些来自五湖四海的学共体学友们，我们有像郑老师等等这些专家的引领，我们会走的很快，我们在我们这个学共体团队的相互学习与交流中会走的很远！
我的演讲到此结束，谢谢大家！
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